教學現場｜將戶外教學經驗帶回教室

四季兒童教育專刊52期
文／張宛婷
編輯／陳佩勤

戶外教學後，除了孩子親身的體驗與記憶，教師也可以將途中取得的影片、照片進行整理，並在與孩子團討分享後，進行更進一步的運用與延伸，可分為：情境鷹架、學習區運用、藝術活動引導。

無論是教師、還是孩子在戶外教學途中拍的照片，回到教室都是相當重要的探究資源。首先，班級教師會先依照活動的時間順序整理照片，這些照片選出後，就會依孩子探究的議題，陳列在主題牆或其他學習區。經過篩選後的照片，能幫助孩子更聚焦要討論的議題，在學習區持續發酵，把戶外教學的場域經驗，拉回教室運用。

主題開展時，教室規劃了前、中、後期的探究歷程，教師就依著孩子探究的時間軸，將照片、紀錄圖慢慢展示在牆面上，例如：經過地方有哪些？這些地方發現什麼特別的事情？幫助孩子藉由情境的鷹架，可以進行階段性的回顧與統整。

除了壁面上固定的情境展示，教師也提供了移動式、可供孩子翻閱的展板，方便孩子在學習區活動時，可以隨時翻閱運用。孩子在浸潤式的情境鷹架當中學習，更能扣住探究議題聚焦，發展出更深入、更有意義的方案課程。

教室的情境鷹架，提供並展示孩子在主題中持續探究的表徵經驗，其中學習區的多元活動，對孩子的解決真實問題的能力、同儕相互溝通協商的能力，有很大的幫助。如何運用戶外教學後的討論，延伸到學習區活動，讓孩子知道有哪些區域可以選擇、專注穩定地操作自己所選擇的學習區活動呢？因此，教師的規劃與巧思就更顯得重要。

接下來，以台中主題中的語文區、積木區、益智區為例，來瞭解戶外教學之後，孩子蒐集的訊息、資料，在學習區是如何運用及延伸呢？

初期，孩子在戶外教學看見的新鮮事，因著孩子個人的舊經驗、關注的焦點，觀察到的事物相當多元，教師在語文區提供了分享的機會，讓孩子透過自己紀錄下來的圖像，進行分享。例如：社區中有什麼特別或有趣的地方？社區的人都在做什麼？都能看著紀錄圖進行口語表達。

以孩子在探訪社區的路上野狗感到緊張、害怕為例，回到教室後，就在語文區分享自己的各種方法，像是趕快轉彎繞另外一條路、安安靜靜走過去、用跑的衝過去……。孩子在敘事的過程中，回顧探訪經驗，逐步建構詞彙，能聆聽他人的表達、學習說出自己的想法，用語言進行協商或解決合作歷程中衍生的問題。

街道上高高低低的建築、形形色色的商店，都成了孩子在戶外教學過程中，可以帶回教室討論延伸的議題。但是，要如何讓別人知道我們的「發現」？孩子參考了自己的紀錄圖、拍攝的街景照片，運用各種形狀的積木、加入複合式媒材，重現他們觀察街道時，發現的特色街景。教師在規劃積木區動線時，考量到在台中主題探究歷程中，孩子會有多次出訪的機會，於是將積木區設置在可以持續保留延伸的空間，讓孩子能看見自己或同儕，在不同階段的觀察與發現。

在探究初期，孩子先從學校周邊為主，小腳丫開始出發探險去！但是，出發總要有個方向，要往哪邊走？要走多久？會遇到幾個十字路口？都是孩子要費盡心思討論規劃的，過程中可能會走錯路、轉錯彎，甚至錯過搭公車的時間。光是一段小小的路程，孩子可能就會遇到許多困難及挑戰，這個時候，需要精準的計算時間、辨識左右方位的問題，就會再帶到益智區解決。

孩子的圖像紀錄，發展出來的「大富翁遊台中」，就能讓孩子透過討論協商遊戲規則，設計出趣味橫生的關卡，讓每次戶外教學的成為孩子的動力，期待遇到有趣特別的事情，融入在遊戲當中。左右方位的辨識，對孩子來說也是一大挑戰，左邊出發還是右邊出發？你的左邊是我的右邊嗎？藉由益智區的方位板，讓孩子運用自製的小人偶，在以線條模擬街道的板子上試走看看，下次戶外教學時，就能實際比對運用，持續進行驗證。

只要是孩子在方案探究歷程中發生的大小事，都是駐校藝術老師感到興趣的引導題材。藉由班級會議，班級教師會將孩子在戶外教學過程中發現的事、學習區正在探索的議題，整理歸納後與藝術老師分享。接著，藝術老師會依孩子現階段的能力，延伸戶外教學後的議題進行引導。透過多次探索過程，鼓勵孩子以敏銳的感官經驗，察覺生活周遭事物的美，表達內心的感受與想像。因此，在不同階段，提供孩子適切的藝術媒介，從平面的線畫、水彩運用，再到立體的複合式媒材建構表徵，每個環節都能貼近孩子的探究，累積美感經驗，統整孩子的學習。

在四季藝術幼兒園，每個班級的戶外教學，都是環扣著班級探究的需求延伸出來的。教師有計畫性地蒐集孩子的分享、對主題的想法、在學習區的操作及發現，連結鄰近的學校的社區資源、安全且容易多次探訪的戶外教學地點，帶著孩子進行田野調查、社區探訪，將學習場域移到戶外。孩子從出發開始，就已經展開學習，他們必須學習保護自己的安全規則、參訪中的禮儀、遇到問題時的溝通協商、蒐集分類相關的訊息……回到教室之後持續解決途中遇到的各種問題，除了不斷累積解決真實情境問題的能力，也擴展孩子的視野，學習到對周遭環境的人事物，有更多的包容與尊重。