教學現場
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2024年底，我上了兩堂由Media & Learning團體提供的兩堂線上課。一是關於AI工具在課堂上的運用成效，二是關於媒體識讀的遊戲開發。
然而，實際上那些算式與句子並不能這樣一一對應，它也可以是「3個盒子，每個盒子裡有4顆球」與「每個盒子裡有4顆球，我們有3個盒子」之間的差別。這兩者之間的轉換一點問題也沒有，一但你去詢問那些「順序寫錯」的孩子，他們很可能一點都沒有混淆，甚至他們調換順序有時是因為那樣會讓數字變得更好算。
不同於緣規、剪刀這些有其他正確用法的工具，從玩具刀的形狀、名稱、以及那些讓小孩子感興趣的短影音影響下，他們很容易去得到「可以用這個互戳」的印象。尤其，因為孩子知道這些玩具刀不像美工刀那樣銳利，「一般來說」不會讓別人受傷，反而更可能在玩得太high的情況下，不小心真的把人弄傷。
這個暑假參加了學校雙語中心舉辦的營隊，帶領為期兩周的雙語營。
當時報名的初衷，是在誤打誤撞後有過幾次教育現場機會，看到自己原來也能對學生產生改變，最重要的是在因緣際會下，發現自己過去對教育的認知實在太狹隘，如今有不少單位正在推動新創教育，讓我躍躍欲試。加之我本來就喜歡英語交流活動，所以叫報名了學校
這篇文章是關於雙語教育研討會主題論壇的整理，邀請各位對這個主題有興趣的人憶起參與討論。
EMI課程的實施，對於專業科目教師和英文教師所面臨的挑戰與需求有哪些？
EMI教學環境中學生在EMI課堂中的需求、教師的雙重角色該如何調適？
教師在幫助學生語言學習或專業知識理解時，又需要什麼協助呢？
大家好，我是咚咚，一位偏執於斜槓的補教數學老師，明明很多要緊的事情該做，腦袋卻會一直蹦出新想法的嚴重拖延症患者，動的時候想要靜，靜的時候想要動，有著一顆充滿矛盾與混沌的腦袋，我試著用幾段話來表述我這個人。
