學習遷移
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在轉職與招募過程中，除了「是否待過公司」、「是否具備教學背景」之外，另一個經常出現、卻很少被深入檢視的質疑是：
「你用過的是 A 廠牌，但我們用的是 B 廠牌，這樣的經驗真的能算嗎？」
這樣的問題，看似務實，實際上卻隱含了一個值得檢討的假設：
實務經驗只能在完全相同的設備、品牌或系統下才具備價值。
校訂課程如果不能實質提升學生的探究興趣與能力，那一定會走不下去。
剛開始因為倉促上路，老師大部分是我會什麼、想教什麼，就來開什麼課，所以課程內容大都是WHAT、WHO、WHERE、WHEN等的「事實知識」。
對於學生來說，這些都是可以自己谷歌的，因此興趣實在不大。加上這些知識不像其他學習領域的邏
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到了高三，不只要對學習成果進行省思，
更希望能夠能夠能夠對於學習，有更通盤的認識。
因為比起純粹的課本知識，
大人們也希望同學讓學習不再停留於課本當中，
而是能夠將所學，應對到未來解決問題的能力，甚至成為一輩子的課題。
本篇將分享學習歷程檔案的「高階版」如何升維到跨領域遷移，
為自己的解決問題能力進
作者：陳華夫
AI深度學習的圖像識別、人臉辨識、機器翻譯、及自動駕駛都有比人類優勢創新之處。深度學習無法學得抽象的概念知識，因此無法遷移學習（TL），但人類的學習卻可以學習遷移（ToL），因此人類擁有通用智慧。
今天想跟大家聊聊，何謂「主動學習的課堂」？
雖然我未曾「正式」踏入體制內學校（其實我也即將正式踏入大學的體制XD），但我在國中時都有定期回去當時的學校參與某些特定課程（比較有興趣的）與段考，而這些課堂中，讓我感受到的，常常是學生的「被動」與老師的「無奈」。
