校訂課程進化五力 一、學習力
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校訂課程如果不能實質提升學生的探究興趣與能力，那一定會走不下去。
剛開始因為倉促上路，老師大部分是我會什麼、想教什麼，就來開什麼課，所以課程內容大都是WHAT、WHO、WHERE、WHEN等的「事實知識」。
對於學生來說，這些都是可以自己谷歌的，因此興趣實在不大。加上這些知識不像其他學習領域的邏輯有序，反而增加學生統整困難。
再來，由於課程主要內容是知識，因此教學法大概還是教師中心的大班講授，評量則仍然以紙筆測驗、學習單、報告為主。所以四年下來，現場改變不大。
反轉之道，是開始問「為什麼？」，三峽有金牛角、嘉義有雞肉飯、、、這些谷歌都知道，問題是為什麼？為什麼只有我有，別人沒有？這裡面一定有原因，原因找到，我就可以推論。
所以事實知識不再是課程重點，而是藉以萃取概念、歸納原理原則，甚至形成理論的媒介而已。如果一個課程有20節，事實知識頂多3節就要進入萃取概念（提出公因數）的訓練了。
學生能從日常現象、事物抓出共同的屬性、共通的原則，就可據以延伸、推論、預測、應用，這時才有所謂「學習遷移」，學到「帶得走的能力」。
所以提升校訂課程的「學習力」，很簡單的就是，把課程內容大幅改成「為什麼」，然後教法會變～比較以學生為主體，發展自主學習；評量也會跟著改～開始注重歷程與態度。
探究課程其實就是「黃金圈」系統思考的實踐，從WHAT歸納出WHY，然後探究HOW，知道HOW（KNOWHOW）就可以帶著走了！
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然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
以下是講話內容的重點條列：
1. **AI與教學的調整必要性**：
- AI無法創造，但能輔助教育模式的變革。
- 傳統講課方式對學生學習成效有限，需調整策略。
2. **學生學習動機與挑戰**：
- 假設學生不喜歡學科，尤其是英語課程。
- 學生需要感興
在眾多課程中有一句話直接戳進我心裡
記得是一套平台教老師作課程的課，裡面提到
學生在買課的時候其實買的是 #老師的教學理念
當老師自己也不熟悉所教授的內容時，學生可能因為認為老師知識有限而對他失去信心。
回想起四年前剛到大學兼課時，總想將自己感興趣的內容作為課程的一部分，並告訴學生那些內容有多麽地重要。雖然，在課堂中，我總是可以講得口沫橫飛、天花亂墜，但學生的反應相當冷淡。在第一個學期的授課中，這個現象對我而言是很大的震撼。
參加課程的動機
我從未認真想過有沒有 SOP 可以拆解問題、分析問題，建立一套框架，有助於達到想要的目標。課堂前的自我準備、課堂中與人互動我相信是這堂課亮點之一，這將顛覆傳統大學課堂被動吸收與發想的印象。（結果好像遠遠不只 SOP，而是大腦都重整了！）
課程組成
首先，學生與引導師（facil
本文探討大學生上課時分為滑手機和認真聽兩種情況的原因。其中提到了課程內容過於簡單、聽不懂、覺得課很廢、為了考試不得不認真聽、老師教得好以及自身有興趣這些原因。作者分享了自己的課堂體悟及心得感想，並強調耐心、成就感和興趣是認真上課的重要因素。
透過五力在課堂上的應用，老師需具備備引起孩子的好奇心與內在學習動機的能力。在設計引起學習動機的好環節時，需要預評孩子可能的行為與想法。對於孩子的情緒與行為需要有耐心與理解。理想中的好老師，除了需要能傳授專業的知識和技巧，同時能成為導師，為學生們指引方向
在學校裡的上課時光真的很珍貴，
108課綱的課程規畫，大量刪減了學科課的節數，卻增加了探討活動(實驗)的次數。
美意是要學生透過"動手體驗"而能更切身感受欲探討的主題，而引發學習動機及求知慾！
但這就是"超級自相矛盾！！"
在考試(學測)領導教學之下，
得分CP值低的"實驗課"，常被教
近年來網路課程盛行，但大多數學生中途退出。根據史丹佛大學教授BJ Fogg指出，行為改變的3個要素是動機、能力與提示。動機往往善變，只依賴動機是不足夠的。因此，要成功改變行為，需要解決能力不足的問題，並提供提示。這樣才能讓網路課程不再中途退出。
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