校園霸凌
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如果訂定校園霸凌防制準則是為了防制霸凌，基於輔導的目的，學生霸凌任何對象都應在本準則之下，依規納入輔導。
根據校園霸凌防制準則，校園霸凌是指相同或不同學校校長及教師、職員、工友、學生對學生，於校園內、外發生之霸凌行為。訂定本準則的目的寫在第二條:
辦理本準則預防、輔導及其他校園霸凌防制相關事宜，
《不老姊弟》描寫一對無法離開彼此的雙胞胎姊弟，因靈異體質而必須時刻待在一起，卻也因此遭受旁人的誤解與霸凌。本作雖然篇幅不長，卻透過壓迫感十足的幽靈演出，以及對「異類」遭受社會排斥的描寫，營造出帶著寂寞與窒息感的恐怖氛圍。比起惡靈，更令人難受的，其實是人類的惡意。
2/5不老姊弟
在喧鬧的教室氛圍中，一場關於信任、欺凌與友誼的考驗悄然展開。沐妍因同學瀅瀅的惡意偷拍而深陷困擾，幸得好友璐寧的告知與同學張尹的溫暖關懷。而璐寧的哥哥得知此事後，出手相助化解了沐妍的危機，讓一段關於友誼、成長與支持的故事有了溫暖的結局。
故事描寫了璐寧與沐妍的初識，兩人迅速建立起友誼，然而，璐寧在保護沐妍時，卻意外遭受了同學瀅瀅的威脅，讓原本單純的校園生活蒙上陰影，也揭示了璐寧的恐懼與哥哥的溫柔支持。
嘉義一名大學生因二科不及格，認為學校霸凌並請求國賠 200 萬元。法院認為，成績評量屬教師專業判斷，成績不及格不當然等於霸凌；若要主張國賠，仍須證明違法、損害與因果關係。
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孩子因不當管教而受傷，因發生地點校園，所以一開始要孩子接受校內的心理輔導，孩子感到不安也抗拒。
當時校方保證參與輔導與諮商的內容是完全保密的，所以我們選擇相信；而我們遇到的駐校心理師人也很溫柔親切。
但幾次諮商之後，都會有其它的人來「關切」，而關切的內容都是我和心理師說過極為隱私的內容。
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面對大人的惡意和不當對待，弱小的孩子能夠做些什麼呢？
在還需要依賴大人年紀裡，大人幾乎就是孩子的整個世界。
大人的一句話，可以決定他今天的心情；大人的一個眼神，可以讓他開始懷疑自己是不是做錯了什麼。
大人的情緒若是陰晴不定，那麼孩子就得在水深火熱的日子裡擔心受怕。
孩子以為那全是自己的錯，所
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心裡的傷最難舉證，也最容易被人質疑。
身心受創的孩子對學校和老師感到恐懼，我們不鼓勵孩子一定要去上學。但孩子的心裡仍有一種「想學習」、「想念朋友」卻無能為力的失落。
好幾次鼓起勇氣上學，被大人質疑：「你還能來上學，還能和同學玩，就代表你沒那麼嚴重啊！你就是逃避某些課程而已。」
若無法上學，
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在此事件尚未結束前，我的每一天幾乎都在不安和哭泣中渡過，但那是只有自己一個人的時候，才能展現出來的樣子。
這件事終於在漫長的這些年落幕了。當我得知判決結果的那一刻，雙手顫抖著，呼吸急促得快要喘不過氣來，整個人彷彿消了氣，癱軟在地，全身像被電流再次擊中，除了痛麻以外的感覺，也僵化了。
「我們勝訴了
2000年屏東少年葉永鋕，在廁所被發現重傷倒臥在男廁，送醫次日宣告不治。這起憾事引發台灣社會對校園霸凌與性別教育的高度關注。每個人都有權利在學校安心學習，不論你有多麼不同，都不應該成為被排擠的理由。寫這篇文章時請思考：為什麼「不一樣」的人會被欺負？我們該如何用行動支持彼此，尊重每個人的不同？