方格精選
教學現場｜從寫作到演說，國小孩子的美語成長紀實（上）
閱讀時間約 16 分鐘
班級／Level 5
課程引導／盧曉慧、Horne
文／王詠慧
編輯／林采玲．陳佩勤
課程引導／盧曉慧、Horne
文／王詠慧
編輯／林采玲．陳佩勤
在享譽國際的“TED Talks”（TED演講）中，來自各領域傑出人物的演講者們往往能運用短短的分享時間，清晰有力地將自己想傳達的觀念或主題傳遞出去……。
一場精彩的演講不只需要引人入勝的內容，演講者同時需透過自然的發音語調、良好的口語演說能力、清楚明確的簡報內容等技巧，與觀眾進行互動、成功傳達自己的想法。
四季國小課後ESL透過提供全美語教學環境，孩子將從情境中全面地體驗美語的氛圍，並藉由Our World主題教學，一路上在各式各樣的學習活動中，包含課堂導讀、小組討論、意見交流、腦力激盪等多元課程活動，培養自然的聽、說能力，用美語與他人互動、表達自我，更從美語的書寫、閱讀活動裡，持續累進更多字彙、文法概念，逐步加深關於美語的學習歷程。
以Level 5班級為例，孩子們除了在高度的學習動機下，紮實地奠定美語聽說讀寫的能力，更從「個人敘事寫作」開始，持續透過不同的寫作模式，運用自主的思考與創造力，嘗試以書寫表達自己的經驗與想法；到最後，班級更以小組的形式開啟“TED Talks”的活動籌備，統整美語的生活實用能力。由於TED的主題內容可包含科學、教育、藝術等多元議題，不僅能夠提昇孩子對於主題的相關文化知識，進一步加強批判思考的能力；更能整合孩子的獨立寫作能力、團隊溝通能力與科技能力等，在實際的上台演練中建立自信，找出自己的表達風格。
接下來，就讓我們一同了解這一場大孩子的美語成長歷程！
寫作的第一步：
Personal Narrative（個人敘事寫作）
對於已有基礎美語能力的大孩子來說，如何透過有效且有趣的方式，帶領孩子自然地邁入美語的進階學習呢？在四季國小課後ESL的教學模式中，美語的培養都是從主題的帶入自然結合生活經驗的實用。尤其美語寫作是一種有系統的語言組織活動，不僅能整合孩子於美語學習中的知識，也能在日常的即興對談以外，幫助孩子發展出主題式的演說能力。在這樣的概念下，教師將帶領大孩子從Personal Narrative（個人敘事寫作）開始，展開自我書寫能力的學習。
1. 學習如何說故事
Personal Narrative（個人敘事寫作）是一種個人經驗的延伸書寫。
“Let’s brainstorm first. Brainstorm the topics you could write about. Describe your feelings. Use some words about the senses to describe the details.”
（讓我們來腦力激盪一下！思考有哪些主題是你可以寫下來的，並形容你的感覺、運用一些和五感有關的詞彙來描述故事的細節。）
“Let’s brainstorm first. Brainstorm the topics you could write about. Describe your feelings. Use some words about the senses to describe the details.”
（讓我們來腦力激盪一下！思考有哪些主題是你可以寫下來的，並形容你的感覺、運用一些和五感有關的詞彙來描述故事的細節。）
為了引導孩子發展書寫的契機，Level 5的教師從課程的主題討論作為起點，帶領孩子運用學習單，連結自己的經驗進行更多延伸思考。
“What are some things that you could write about? What are some feelings you had? What are some words about the senses that you could use?”
（有哪些事情是你可以寫的？這些事情讓你有什麼感覺？你可以用哪些「描寫感官的詞」？）透過學習單的引導與課堂的討論，孩子嘗試寫下幾項自己覺得印象深刻的事情，再從中選出一項做延伸的句子書寫。“I saw the shark. I touched the dolphin. I tasted the chocolate waffle. I smelled the ocean.”（我看見鯊魚、摸了海豚。我吃了有巧克力的鬆餅，還聞到了海的味道。）透過五感的敘事描述，幫助孩子對於主題事件產生更多回想與連結。
（有哪些事情是你可以寫的？這些事情讓你有什麼感覺？你可以用哪些「描寫感官的詞」？）透過學習單的引導與課堂的討論，孩子嘗試寫下幾項自己覺得印象深刻的事情，再從中選出一項做延伸的句子書寫。“I saw the shark. I touched the dolphin. I tasted the chocolate waffle. I smelled the ocean.”（我看見鯊魚、摸了海豚。我吃了有巧克力的鬆餅，還聞到了海的味道。）透過五感的敘事描述，幫助孩子對於主題事件產生更多回想與連結。
在接續的發想時間，教師也鼓勵孩子將事件的發生細節，依照時間點、條列式列出書寫大綱。對於孩子而言，有動力延伸書寫的主題大多為特別的日子、自己的興趣，或是印象深刻的旅行回憶等，例如：“First, we woke up and went to the airport. Then, we got on the airplane and went to Japan.”（首先，我們起床並前往機場。接著，我們搭上飛機並前往日本。）教師也會從孩子分享的故事中，向孩子“What did you do in Japan”（在日本做了哪些事情呢？）提出關鍵的問題點來協助孩子思考、掌握能書寫的要點有哪些，再根據這樣的內容進行更多敘述延伸。
教師發現孩子除了能正確的拼寫美語詞彙，更能運用Past tense（過去式）來表現這個故事內容「已發生過」的時態；最後，經過二至三次的草稿修正，孩子完成了第一次的個人敘事短篇寫作。“Have you ever been to Japan? It is so fun and so cool because you can eat sushi and wear a kimono.”（你有去過日本嗎？在那你可以吃壽司、穿和服，真的是很有趣又很酷的事情。）孩子從一開始只能嘗試書寫出單一無變化的簡單句子，到最後能使用很活潑的句型以及完整的文章內容來介紹自己要說明的故事。
2. 基本能力的培養
「寫作」仰賴作者自己的想法以及故事內容，此外也需擁有足夠的字彙量、文法知識，以及閱讀理解的能力等等來支持書寫。在四季國小課後ESL中，藉由不同主題的帶入，教師也能搭配多元的活動進行方式，陪伴孩子以有趣的形式累積更多的學習經驗。
(1) Vocabulary Practice單字練習
與主題有相關的字彙，可以幫助孩子在主題的學習中累積許多高關聯性的詞彙記憶。在“Copycat Animals”（偽裝動物）主題開端的介紹引導中，教師便透過圖片的搭配，向孩子詢問 “Can you spot the camouflaged animals?”（你可以指出偽裝動物藏在哪裡嗎？）、“Describe animal features.”（形容你看到的動物特徵有哪些）等問題，讓孩子在課程之前就能有初步的討論，引發班上更多的學習動機；此外，藉由“How animals protect themselves?”（動物是如何保護自己的？）、“How do animals imitate others?” （動物是如何偽裝成其他東西的？）等探討問句，教師不僅能鼓勵孩子分享自己的相關經驗，激盪出更多的相關字彙，也能讓孩子對於主題產生更多關注焦點，在接續的課程探索中產生求知的目標。
另一方面，當孩子在學習新的詞彙時，教師也可以運用一些有趣的小技巧幫助孩子記憶。例如：讓孩子融合自我的想像與理解，用圖畫的方式表現出字彙的字義，製作出屬於自己的手繪字卡；或是進行圖卡的配對遊戲，在同儕遊戲中重新復習字義與拼字，提高單字、片語的使用頻率，增加孩子對於字彙的熟悉感與反應力等等。
（右）與同儕一同進行的圖卡配對遊戲，也能增進孩子對於各種詞彙的熟悉度。
(2) Grammar文法
寫作的文法概念影響甚遠，不僅影響了語意、時態的表達，也是增加寫作內容的精采度，是寫作能力中最重要的基本能力之一。
以Level 5班級對於“Tag Questions”（附加問句活動）的練習為例。孩子可以依照步驟，先練習判斷字句裡的不同詞性，學會使用代名詞進行轉換、完成敘事句後的簡單疑問句，來進行事實的反問。例如：從“The colors are so beautiful.” （這些顏色好漂亮）這個敘事句中，孩子找出可以使用“They”（它們）作為“The colors” （這些顏色）的代名詞，並判斷出“are”為此敘事句的Be動詞，因此這個敘事句加上附加問句後，將變成“The colors are so beautiful, aren’t they?”（那些顏色好漂亮，不是嗎？）。
一開始在練習附加問句時，孩子可能會容易搞混“Helping Verb”（助動詞）與“Be Verb”（Be動詞），然而，教師可以透過增加孩子即興造句的活動機會，達到實際句型的口語、書寫練習，並藉由小組的合作檢視，檢查文法概念運用的正確度，幫助孩子迅速正確掌握“Verb” （動詞）與“Pronoun” （代名詞）的使用概念。
（右）除了實際的句型演練，同儕之間也能彼此協助檢查正確的用法。
(3) Reading Ability閱讀能力
良好的閱讀能力包括擁有“Reading comprehension”（閱讀理解力）、“Summary skill” （摘要能力）、“Know the difference between fiction and non-fiction.”（了解虛構與紀實文體的差異）等能力。
在孩子的美語學習中，運用合適的讀本，除了能作為主題的延伸閱讀，也可以幫助孩子強化閱讀的技巧。以“Extreme Weather”（極端氣候）主題為例，教師提供“Blizzard”（暴風雪）的讀本給孩子與小組夥伴一起閱讀，並對搭配讀本的問題表有更多討論與分析，例如：“Why is it unsafe to be outside during a blizzard?”（為什麼暴風雪期間待在室外是不安全的？）孩子們在經過閱讀讀本與討論過後，以“Because there will be heavy snow and strong wind.” （因為會有大雪和強風。）作為結論。
在孩子的美語學習中，運用合適的讀本，除了能作為主題的延伸閱讀，也可以幫助孩子強化閱讀的技巧。以“Extreme Weather”（極端氣候）主題為例，教師提供“Blizzard”（暴風雪）的讀本給孩子與小組夥伴一起閱讀，並對搭配讀本的問題表有更多討論與分析，例如：“Why is it unsafe to be outside during a blizzard?”（為什麼暴風雪期間待在室外是不安全的？）孩子們在經過閱讀讀本與討論過後，以“Because there will be heavy snow and strong wind.” （因為會有大雪和強風。）作為結論。
閱讀可以幫助孩子看見書寫的內容與形式能有各式各樣的變化，並從他人的書寫中檢視自己認識、學習到的句型，從中學習如何表達自己的想法。
整合訊息的寫作方法：
Classification Paragraphs（分類寫作）
“How to write a paragraph of classification?”（如何進行分類寫作？）Classification Paragraphs（分類寫作）是依照特定主題，將之分為不同的類型或項目，並加以分別敘述與討論；除了明確的分項敘述之外，以文章的形式呈現時，段落與段落之間則可以使用轉折詞引導閱讀者從一個子題到另一個子題。
以“Camouflaged Animals”（偽裝的動物）主題為例，教師先自主題延伸出分類寫作的書寫範例，來幫助孩子從例句中主動辨識「分類寫作」與先前接觸的「敘事寫作」之間的差異。接著，孩子也從主題中找出一個自己感興趣的議題，例如：“Animals can swim”（會游泳的動物）、“Extreme Animals”（極端的動物）、“Animals Defense”（動物的防衛方法）等等，並以圖畫出圖表的方式將議題進行簡單的項目歸類，再根據不同的分類練習寫下對應的敘述句。
以介紹關於「動物的極限能力」為題目的孩子，也找出幾種不同面向的極限能力與代表動物們作出舉例，包括壽命、潛水能力、體型、特殊技能等。
“A big land turtle can live more than 150 years. A mudskipper is the best fish that can climb a tree. An ostrich can run as fast as a racehorse, can’t it? An elephant and a blue whale are both enormous animals. Many animals are fun. For example, a butterfly chooses its lunch with its feet.”
（一隻成年陸龜可以活超過150年。彈塗魚是魚類之中能爬樹爬得最好的一種。鴕鳥可以跑得和賽馬一樣的快速，不是嗎？大象和藍鯨都是最巨大的動物。許多動物都十分的有趣。例如，蝴蝶會用腳來辨別食物味道。）
“A big land turtle can live more than 150 years. A mudskipper is the best fish that can climb a tree. An ostrich can run as fast as a racehorse, can’t it? An elephant and a blue whale are both enormous animals. Many animals are fun. For example, a butterfly chooses its lunch with its feet.”
（一隻成年陸龜可以活超過150年。彈塗魚是魚類之中能爬樹爬得最好的一種。鴕鳥可以跑得和賽馬一樣的快速，不是嗎？大象和藍鯨都是最巨大的動物。許多動物都十分的有趣。例如，蝴蝶會用腳來辨別食物味道。）
孩子從教材、閱讀本，甚至是網路搜尋的資訊等來整理出需要的資料，幫助自己書寫出精準的敘述說明；教師也鼓勵孩子大量使用自己已學會的不同句型來進行敘述，增加更多書寫的變化性，同時培養獨立寫作的能力。
“Jungle animals can be classified into many different categories. We will be looking at jungle animals that are really cool. Tigers and pottos both can climb up tree, but tigers are faster than pottos. Maybe tigers are the biggest animal in jungles, but leopards are the fastest animals in jungles.”（叢林動物可以被分為許多不同的類別，我們將看見這些很酷的叢林動物。老虎與樹熊猴都能爬樹，但老虎比樹熊猴更快。或許老虎是叢林中最大的動物，但豹是叢林裡最快的動物。）在孩子的分類寫作中，也出現了更多不同類別的比較書寫。
有了初步的練習後，由於分類寫作也需要蒐集許多主題資料，為了完成正式的分類寫作，孩子甚至會運用下課、回家的時間蒐集他所需的資訊。最後，孩子依照自己感興趣的主題，延伸完成了這次的分類寫作。孩子們在課堂分享了自己的寫作，教師協助確認他們的書寫、建立他們的信心，或是給予一些建議。
另一方面，充滿創意的孩子們想在寫作之外，在自己的作品裡畫出喜歡的動物，因此也詢問了藝術老師如何創作出這些有趣的動物，藝術教師建議孩子使用水彩渲染的技法，除了能讓創作產生多元色彩的美，也能讓動物產生出保護色的效果。
結合想像的創意故事寫作
來到“Music in the World”（世界上的音樂）主題，孩子要挑戰的是合作進行敘事寫作書寫，並與同儕一起創造出一個能搭配樂器演奏的故事。“What’s that sound?”（這是什麼聲音？）孩子們試著利用教室裡的各種東西，製造出不同的聲音，並記錄下這些聲音給他們的印象像是什麼？例如：“The clapper sounds like people clap their hands.”（響板聽起來像人在拍手一樣。）有了一些關於樂器、聲響的經驗，再利用這些經驗，嘗試結合自己的生活經驗來創造好玩的敘事故事。
“One day I stayed at home, and I was very bored. There was heavy rain, and it sounded like a shaker so I wanted to find something interesting at home. First, I went to the kitchen, and I heard ‘dong dong’ sounds in the kitchen. When I went there, I saw some mice drop beans on the floor. It sounds like tambourines.” （有一天，我待在家裡，而且覺得很無聊。因為那天有一場大雨，大雨聽起來很像沙鈴；所以我想在家裡找點有趣的事情。首先，我到了廚房並聽到咚咚聲。當我到了裡面，我看見一些老鼠把豆子弄到地板上，製造出像小手鼓的聲音。）
孩子們以自己的生活經驗為基礎，增添了故事的想像情節，並與小組合作以演說搭配伴奏的形式在班上與大家分享。使用不同的樂器製造出理想的音效來輔助自己敘述一個故事，對於孩子們而言是很有趣的體驗，同時在書寫之外也結合口語的需求，開始關注如何更好的表現口說時的語調。
《未完待續》
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四季藝術創客教育以直接參與幼教與國小教學現場的報導模式，來呈現教學現場的歷程與教學背後的運作系統。期望為教育現場的工作者提供各種訊息資源與經驗分享，為幼教美學與藝術教育／兒童美語領域找到值得深入的議題、創新實驗的教學模式等。扮演分享教學成果與傳播開放式幼兒教育理念的角色。
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