四季兒童教育專刊51期
課程引導／王姿雅、黃莉雯、姚智凱
文／陳佩勤
編輯／陳佩勤
輸送帶的發想
在解決二樓到一樓的搬運問題時，孩子們還在書中看見另一個新的滾動物品方式──輸送帶。孩子們連接他們的舊經驗，聯想到機場的行李輸送帶，產生了「用現有的素材於教室製作輸送帶」的想法，他們想以閣樓的樓梯為場域，利用現成的高低坡度與紙捲，製作成棉被的輸送帶。
仿造吊轉工具，用紙箱、紙捲、細棍製作成簡易的輸送帶模型
孩子：滾的東西會從有洞的地方掉下去耶！
孩子：可以把紙捲加長，這樣就不會有洞。
孩子：但是紙捲如果長長的碰到紙箱，就不能轉了。
孩子切割紙箱，再擺上許多紙捲，做成類似運輸帶的樣子，首次的試驗結果，發現緊緊相靠的紙筒反而無法轉動，要保留一點空隙才行；然而如果縫隙太大，東西也可能從旁邊掉落。有了這個基本的概念，孩子再轉化到樓梯進行更大的「滾滾機」測試。
滾滾機
孩子們反覆討論、修正他們的滾滾機，持續地提出不同的意見與實驗結果，像是樓梯的兩側需要墊高，才不會讓紙捲直接碰到樓梯；太細的紙捲無法順利轉動；紙捲中的軸心棍子如果太粗就會卡住，要換成較細的伸縮棒。到最後滾滾機改良成一個欄杆有兩個紙筒靠在一起，可以讓滾滾機中的滾軸空隙剛剛好足夠讓棉被袋滑下來。
（左）在樓梯兩邊綁上粗的紙捲，讓橫架在樓梯的細紙捲不會直接碰觸到樓梯，細紙捲才能夠轉動（中）把紙捲中的軸心棍子換成伸縮棒（右）最後改良成一個欄杆有兩個紙筒靠在一起，就可以讓棉被滑下來
經過好幾次的調整，製作的活動來到尾聲，大家發現一個很大的問題──如果每一個階梯有兩個紙捲，這樣班上的紙捲就不夠用了！孩子們連結日常的經驗，開始集思廣益、思考解決的辦法。
孩子：我們把兩個（紙捲）用在一起試看看，滾了幾次後發現棉被袋不會再跌下來了耶！
孩子：那下面沒有紙捲的怎麼辦？
孩子：那我們用墊子就可以啦！
孩子：這樣棉被就像溜滑梯一樣下來了。
利用樓梯製作成的棉被滾滾機，上方的滾動力夠，下方鋪上墊子就可以讓棉被順利滾下來
雖然紙捲的數量不夠用來讓整個閣樓的樓梯都有滾軸，但只要像溜滑梯一樣，讓棉被可以順利快速地滑下去，像是在樓梯下方舖上墊子或長布，棉被袋就可以藉著上方滾動的動能，直接滑落到地板上。滾滾機的研究結果給孩子很大的成就感，讓他們忍不住說道：
「我們的滾滾機太好玩了！」
飛鳥班搬家活動
更換教室當天，孩子們扮演起「飛鳥搬運公司」，拆成多個組別分別進行不同的工作，包含：使用滾滾機、吊爪工具、吊轉工具等多種方式將棉被從閣樓送下去；在樓梯下進行安全指揮；打包教室內要搬運的東西等等。
之後，再藉由安裝在緩降機上的大型吊爪工具，將集中打包好的箱子、棉被等物品運到一樓；而研究吊轉工具的孩子，也透過將吊轉工具裝設在椅子上，嘗試讓吊轉工具變大，以便能運送更多的東西。這一次，兩項工具都能夠成功地將飛鳥班打包的貨物送至樓下，讓「搬家」變得更容易！等到垂吊、搬運的工作結束後，孩子們再以杯子車、青蛙車等平移工具，將所有的物品不費太多力氣地送到新教室中。
「飛鳥搬運公司」運用大型吊爪工具與架在椅子上的吊轉工具，將打包好的箱子從二樓運送到一樓。一樓也構思了安全區域，由負責安全指揮的孩子與擔任收貨員的孩子合作無間地完成任務
使用杯子搬運車搬運送抵達一樓的物品，更輕鬆省力
老師想想：
每個孩子對於移動的方式，皆不單單只是單一的探究，當我們支持孩子的想法的同時，也需思考是否與孩子目前探究方向有關。因此，在課程進行時，我們會不斷的回顧孩子最初的目標與想法--想要解決在生活中可以輕鬆、方便的搬運方式，藉此讓孩子的探究可以多元而聚焦。
在主題高峰活動，藉由大班孩子即將轉換班級而需要搬家這件事中，孩子更有動力的想把自己的移動工具製作完成，來減輕大家上下樓梯搬運的問題。透過書籍的閱讀與先前多次修正、探索的機會，孩子也很快的可以將這樣的思維連結在放大移動工具上。
我的移動工具故事
隨著飛鳥班的搬家工作到一段落，孩子們的移動工具探究也進入最後的統整期，藝術老師透過多媒材的個人／小組創作，幫助孩子整合他們的方案歷程。第一次的藝術活動，老師先提供紙材、雙腳釘、黑筆與金銀色的筆，創作個人的移動工具；第二次的藝術活動，則是以小組的方式，結合第一次的移動工具作品，邊說故事邊畫下他們構思的故事背景，完成屬於孩子們的移動工具故事創作。
畫下我們的移動工具故事
STEAM與幼兒
在日新月異的科技發展之下，科學、技術、數學等素養的培育，成為世界極為重視的區塊。美國在上世紀八十年代提出STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）教育，教學的宗旨是「以設計和探索為目的，並對技術問題解決進行科學的探究」，採用學科融合／跨領域的方式實施教學，課程中學生應使用資料蒐集、數據分析、設計、測試和改進解決方案，並與同儕相互交流，來培養科學、技術、工程、數學等（柳棟、吳俊杰、謝作如、沈涓，2013）。此後，更有學者加入「藝術」概念，將STEM與藝術人文整合成STEAM。
在飛鳥班的方案研究中，一次次的構想、一次次的試驗中，孩子不畏懼失敗、不放棄達成他們設定的目標，從新舊經驗的交織中，堆疊出動力、高度、重量等科學知識，也學會搭建、測量等技巧與策略，原來STEAM的精神也可以透過孩子的小手被實踐。
參考資料：
柳棟、吳俊杰、謝作如、沈涓（2013）。STEM、STEAM課程與可能的實踐路線。中小學訊息技術雜誌，6，39-41。
