【看見學習之班親會必須用心】 文/黃莉莉園長

學齡前的家長能做些什麼？我想，大概就是一個深入的了解吧！在了解的過程中，可以透過參與和 配合活動的方式來加強了解，了解孩子的學習概況、了解孩子的學習樣貌、了解與孩子對話的題材，當 然還有更多。這些參與性的了解雖然分散，但綜合起來卻是一個孩子學齡前的學習圖像了。 學期末很清楚的界線就是完成了班親會。短短的一個半小時，也僅只是擷取整個學期中的一部分。 不過倒是能呈現那些微的全貌。不管是做運動、或藝術人文探索課程、或早會活動分享，角落活動、校 園活動、史丹佛測評，怎麼動、怎麼學，老師一定會帶進去觀點與文獻，家長參加久了就會成為家長中 的專家，至少在面對孩子的自然發展中的快或慢，有一定程度的了然於胸，不急促也知道催逼不得，持續的教導、相信、與等待就成為最重要的家長配備了。

比較值得一提的是方案課程之於家長的難度。這可是帶領家長真正進入所謂的開放角度的淬鍊了。 每次在談到開放教育時，我們『成人』，不管是老師或家長，有時我們難免會陷入一種，自以為是『開 放』的假性迷思裡。像是『以為選擇了開放教育模式的學校就是開放』的家長；『以為在開放教育模式的學校裡任教就是一個開放』的老師，這些都是形而上的自我安慰罷了。以老師為例，要訓練的可多著了 。每當帶討論或給指令時，總在不經意時就在對話中出包，而該如何才能正確的『引出對話不陷入封閉式的思考，

保持在開放的思維裡就是挑戰了。但很慶幸的是，在 開放的團隊裡，我們的職責就在這裡，隨時點出問題 ，互動中相互提醒，會議與師訓中形成一股『尊重專 業』的氛圍，所以開放不能作假的，不是形而上的要 表現給誰看的一種假像。但事實上縱使這樣，我們仍 容易陷入迷思與需要檢討中的狀態，也因此這種學習 沒有終點，只有不斷反覆的調整與修正，這開放之於蒲公英就是一個『不斷修正的歷程』。

而家長呢？這挑戰就更大了。有參加班親會的家 長，在學習中就知曉該如何小心，會留意老師的叮嚀 ，會用對的角度去看待孩子學習的各個面向，不過於急切的要求孩做不到的；不會執著於跟別的孩子做 比較；也不會以自己所沒看到的而給出批判。但正因為是家長，在談開放中總難免會在角度中淪陷。比如 說檔案中總會看到孩子所被分配出現的比例，雖然老師會在整理檔案時盡量小心分配平均，我還是會世故 的吩咐做一些(至少在運動、早會或其他活動...)，但不可諱言的這仍是假像。但在方案的學習歷程檔案 中就很難了。先天氣質使然有些孩子外顯性的學習容易看得到，有些孩子呈現內隱卻悄悄的吸收。看得到 與看不到都不能代表好或壞、對或不對！那只是特質的呈現；那些總是在團討中發言的孩子就是特別出色 嗎？而對話中出現的很少的就是不夠起眼嗎？另外，那些感覺出很會表達的孩子，問題比較少嗎？那些總 是較少發言的孩子就是學習弱勢嗎？這...當然是迷思。

我們在談真正的自我接納的同時，必須回歸到大人的課題， 當大人開始正視自己的問題時，就已經顯示著自己所在意的了。 問問自己你在意的是什麼？是孩子講得多、寫得多？還是總是害 怕與擔憂老師今天會不會又要告狀了？如果能夠真正接納孩子的 狀態，是一種『我知道了...的理解』這裡面沒有對孩子的質疑 與批判，那就是接納孩子本來的實像。以這樣看來，我們在意就 會變成只是『我知道孩子發表的少，但我相信他在團體會被那些 活躍的孩子一起帶領』、『我知道孩子的特質，但從活動中我知 道他有參與其中』..這是對孩子的理解與接納；至於孩子是否常 常出狀況而害怕干擾團體秩序一定也可能是爸爸媽媽的罩門，我 想孩子有他原本的狀態，好動與太安靜之中，一定有著他們的需 要與出口，他們最需要的絕對不是動個不停的，你卻一直要他安 靜；一直安靜觀察的，您卻要他當個閃閃發光的蝴蝶結，他們最 不需要的其實是父母內心的掙扎與衝突。你只要學著讓內心安靜 ，接納他們最原本的樣子，其實說到底，父母不能接受的不是孩子，而是自己。這或許是有些父母所要面臨的功課。

這些觀點班親會會提、會教，所以參與的父母會慢慢進步，慢慢自我解套，不再為難自己與小孩。而鮮少參與的在某些時刻就會是危險的，怎麼說？方案課程中在最後的高潮活動，可能會需要做出一些決定 ，比如說大班的要去騎腳踏車，要訂出時間、要決定路線；中班的要演戲要決定時間、要決定場地、要決 定角色與工作，這時都不是大人說了算，孩子要學習做決定並為自己負責，所以會有一個複雜的過程。有來參與過班親會的就會學著當一個配合者和支援者；而仍用著過去觀點或很少參加的父母就會寫聯絡簿來 問問這日期事怎麼決定的，或詢問能不能改時間。當然，這些問題孩子都要知道，並要逐步展開討論，這訓練了孩子的彈性思維與應變能力，而最後孩子必須自己做出決定，也為自己的決定承擔和負責。所以中 班的孩子演出時間顧慮到父母要上班，又想要讓全校的孩子看演出，最後決定在週間並邀請早療的孩子來看表演，老師只是提醒著他們，如果爸爸媽媽要來你們不能拒絕喔！他們也同意就這樣決定了最後的演出 結果。我們在一旁理解與尊重著。

而大班也在父母長輩與老師的重重擔憂中完成的10公里 從旗山騎至美濃的挑戰。我們與孩子突破限制性的思考，策略中做好了萬全的準備，然後等待著完成它，這是方案課程 中的偉大。 我想，父母的功課可多著了！學習看見孩子絕不能從一個你所看見的觀點來做評論，尤其你選擇了蒲公英家，這更不容你用著單一的思維與角度去想著你所以為的。舉例來說 ，孩子上台表演，您是看到表演的哪個面向？是亂嗎？是沒戲份嗎？是出現幾次嗎？ 我想這都不能代表孩子的什麼，而且孩子的決定縱使不完美，但那是 孩子的決定。如果把觀點放在共同完成一個活動就值得讚揚的角度下，那 麼我們會被孩子感動。我在台下看著那中班孩子亂亂的表演，看著那簡單 的道具，看著大家一起在台上吃著世界上最長的壽司，既可愛又感動，每 一個孩子都很棒，因為你們完成了一個屬於你們自己的表演。那是『大家 的』討論；那是『大家的』決定：那是『大家的』完成，這裡面是合作， 是使命，是能力的展現，是盡力做到好與完成一件事的完整。說是『大家 』，那個人呢？ 個人在哪裡？真正要說的話，那是養分，看不到 摸不著，但不見得能夠拿出來說嘴，不過你如果 用心，與孩子用對的觀點談一談，他會與你分 享他獲得了什麼。其實在蒲公英不乏表現，很多 機會很多時候，但說真的你要用心就會看見。而 觀點該怎麼放？如何給予，這就很個人的了。班親會家長的參與理解、聯絡簿的溝通互動、說明 會的親職講座、老師分享的教養文章，都能讓我 們共同交織出更好的遠景。

這學期班親會全部結束。感謝有參加的爸爸媽媽，忙碌的 你們要撥空，真的很不簡單。住高雄很遠的、在台東遠方工作 又趕回去上班的；出席的兩個阿嬤、一個為了侄女也來的大伯 、一個不能來請姑姑來幫忙參與的、感謝與打從心裡感謝你們 的願意，內心有一股暖流跑著。另外，有的兄弟姊妹必須來參 加兩次的，或是有三兄弟已經參加20幾次班親會的...感謝、 佩服與尊敬...老師的辛苦準備很值得。

它有多重要？太多研究告訴著我們學齡前能決定孩子的一 生，假若真是這樣，那麼再怎麼忙，您都得撥空，學習不是只有孩子或學生的事，這是父母再次學習的機 會，您把握了，孩子就有機會，您的觀點與角度對了，您就會持續相信與願意等待，不重要嗎？太重要了。

就在這一次忙著看老師的檔案的同時，有個想法不斷的出來，給老師的指令就是要邀約喔，盡量全到 。這幾年其實指令不變，但家長參與度已經進步了。不過有一些行程衝突真的有困難，我會去了解。有些 無法了解的原因就真的無奈，與覺得可惜了。只是這心底的想法很清楚的就是，或許有一天我該拒絕你繼 續就讀才是。想到這裡，覺得我不該再繼續想，因為我信念太強想什麼就會變成什麼。但隨即又想想，也 沒什麼不可。私立學校我就是老闆，我不受公教約束，我也不受強權約束。我不會拒絕有狀況的孩子，但 我可以拒絕有狀況的家長；我可以理解有困難的家長，但我可以不要用錯心的家長。如果有困難不能來學 習，觀點是對的，那麼你就是對的家長，但如果你不能來，還用不對的觀點來質疑，那麼就需要討論與檢 驗。寫到這裡，我好像硬了些，先去喝口水再回來，等喝口水回來再看一遍文章，不妥我就刪掉，頻率對 了，你們就會看見我所要表達的。可你會說，我都就讀了，你怎麼拒絕我，我想我會不斷的在檢討中堅持 對的觀念，頻率不對你就會離開了，這不困難。而我也只是對未來的家長說，如果你是個無法且不能配合 學習與成長和付出用心的家長，那麼你不要來報名，你會很不舒服的。

其實我有溫柔，也有謙卑，而大部分的時候我會是安靜的觀察者、引導者、和傾聽者，這些年淬鍊下 來的養分，就是我知道我很堅強和勇敢，對與錯之間有著神聖秩序，我既不強求更不擔憂，對的頻率很重 要。很硬不代表我是驕傲的。但面對教 育的堅持其實很純粹也很簡單，我不是 個阿諛奉承的園長，更不會迎合。但您 的孩子來到蒲公英會被用心的教導，會 以愛為後盾和得到支持和欣賞，您的孩 子會有一個很棒的環境和堅強的被守護 與幸福著，如此簡單。在這班親會結束 與過年前的日子裡，祝大家平安幸福。 新年快樂。

【此篇為106年1月30日所發行的《發現蒲公英教養特輯》】