【 好學、自學、共學 】
我常常說，上大學後才是我學習的開始。在中央英文系，我們需要閱讀大量文本、大量對話、大量反思和輸出，我從來沒想過，這樣的課堂風景能在數學課發生！
然而，大學一年級的我，對於分組要討論的文本，完全沒有想法、完全不知道要說什麼，那種無比自卑的感覺，我到現在還記得。在實人的課堂，老師要給出任務前，會用「預評」將每個孩子接住、鼓勵且相信著他們。
我們教室有三種人，如果你能回答問題並說出為什麼，
你要透過合作讓組員變得跟你一樣厲害。
第二種人，如果你看到題目後腦袋一片空白，
這是你的機會，你不會沒有關係，你的夥伴會幫助你，請你把不會的問懂。
最後一種人，你知道答案但是說不出原因，
這也是你的機會，因為你有教會別人的能力。
在Tony的數學課，孩子不會只是單打獨鬥，課堂中發散與聚焦並行。課堂一開始，孩子要在讀完筆記後，和夥伴一起複習前一堂課的三個重點；在討論題目後，老師要孩子們各個「發揮你的細心、耐心、還有檢查能力」；在自學時間，老師會告訴孩子他的期待與信任「實人的孩子們，你們是有能力找事情做的喔，你可以….。」
最重要的，老師不曾吝嗇給予肯定與鼓勵「我們班可以自己規劃時間，這是很大的進步，這很不容易。還沒有辦法做到的人，請調整，我知道你可以做到。」在事後議課時，Tony和我們分享，老師不該只專注在學科知識，數學重要的是從不會到會的過程與成就感，老師的責任是讓他們有信心，而非糾結於知識點，讓孩子失去了信心。
這不一樣的數學課，老師為的是讓孩子「想回答、能回答、敢回答」，在這樣用心的設計下，學科課堂充滿了好學、自學與共學的動人氛圍。
