時間：夏季，2025年5月-7月
對象：4位國小2、3年級學生
專案題目（驅動問題）：我們要怎麼讓人們更容易在賣場準備避難包物資？
專案概述：學生從「到賣場購買避難包」這個體驗出發，瞭解避難包裡需要的物資。透過同理心地圖，學生聚焦消費者在賣場裡購買避難包物資時會遇到的困難。接著，學生製作原型、到賣場找路人測試，將他們從受測者得來的回饋整理成一份提案給家樂福文教基金會。
製作一份提案
這次專案的起心動念，主要來自於自己的擔心。當戰爭或災難發生時，個人自學生和自學家庭有很大的可能得自行做好避難準備。而對國小生來說，要在十個禮拜內可以讓他們對大人的這些擔心有所準備的行動，或許就是準備避難物資了。
剛開學沒多久，我設計一個任務給小孩們：他們四個人要在一個小時內，在1500元預算下，在附近的家樂福買齊一人份的避難包。在分工好誰負責挑東西、誰負責紀錄、誰負責算錢之後，我們就在對國小生而言如巨木叢林般的商品架之間採購。
小孩們很自然地發現到，即便知道要買食物、飲用水、醫療用品，但要在林林總總的商品裡挑出適合的物件放入購物車，本身就是一件很大的挑戰，更何況還要符合預算、計算熱量。要買哪個品牌的巧克力？要買鮪魚罐頭還是玉米罐頭？麵包比較好還是營養口糧？在這樣的情況下，面對挑戰時的挫折轉換成對同伴的不耐跟指責，提醒我接下來的課程裡得跟他們聊聊和他人的互動與合作。
接下來幾個禮拜，小孩們依照之前購買避難物資的經驗，認為要在賣場購買避難包，消費者面對最大的困難會是「正確的知識與資訊」，包含要購買的項目以及數量。接著，他們製作了一張圖表，上面羅列了在「罐頭區」、「醫療用品區」、「水區」建議購買的數量，以及一個閃亮亮的金色箭頭，增加視覺上的醒目。
製作完原型後，我們再跑去家樂福找家樂福的員工和路人測試和訪問。有趣的是，我原本跟小孩們說，我們只要完成兩組路人的訪談就好，沒想到最後我們找了九組路人。因為在家樂福購物的民眾，有的婉拒小孩的訪談、有的聽不太懂小孩想要做什麼，以致於沒有回答到跟測試有關的問題。小孩們發現，「原來有人會拒絕訪談」、「原來自己講話小聲」、「原來會有人答不對題」。
透過友人的協助，小孩們有機會可以將他們發現問題、思考解方，還有測試原型的過程整理成一份提案給家樂福基金會。而小孩們也收穫了沒想過的回饋，例如從賣場的角度來看，會評估消費者對購買避難物資的意識，決定是否設置避難包專區。畢竟假如消費者意識不高，在專區裡的商品很有可能會放到過期。
人際互動
我發現在專案式學習裡，「老師-學生」的關係超出「派任務-執行任務」的關係，形成有點類似陪伴者的角色。當然，也有可能是我傾向當一位陪伴者，而不是發號施令者的緣故。
以這個學季來說，我花了幾乎超過一半的心力在處理同儕相處、人際互動。這跟我對小孩這個階段的期待有關，我希望他們可以在過程中接觸許多和他人合作的機會，而這些跟他人互動的經驗都是可被拿來討論的素材，協助他們更理解人際互動的內涵、限制、波折。
小孩Ａ習慣在分享想法的時候，連珠炮似地講出跟相關主題有關的人名、故事、科學發現，看起來有當一名說書Youtuber的潛力，不過對其他小孩來說，這是佔用了他們發言的時間。每次小孩Ａ喚起其他小孩不滿的心情時，其他小孩總是以「Ａ又在講知識了！」來表達他們的無奈和生氣。這是一個契機，讓我可以引導小孩Ａ發現，自己的行為如何作用在其他人身上，以及這樣的過程如何影響在團體給他的評價。
在團體裡，小孩Ｂ極少成為同儕衝突的當事人，而他自身的性格也不易惹麻煩上身，這使得他有相當多的機會可以當一個旁觀者，看見某些事件的起因和脈絡。因為這樣，他的報導（某些情況下是證詞）對大人跟小孩來說都具有很高的可信度。我運用這一項特質，讓他在某次合作擔任「觀察員」，在下課前跟大家分享他對剛剛合作過程的觀察。
小孩Ｂ分享了三件事：「前面很順利，但後面不太順利」、「到後面都是小孩Ｃ一個人在做」、「到最後是分三組在做」。聽完小孩Ｂ的報導後，小孩Ｃ築起了防衛，開始為自己辯護。我不想讓這段對話變成「誰比較對、誰比較錯」，而是讓他們可以思考一些沒想過的問題。而我發現，小孩Ｂ的分享剛好是一個重視「過程」而不是「內容」的觀察。
歐文．亞隆（Irvin D. Yalom）曾提醒，團體裡人際互動的過程是個案社交生活的縮影。協助個案覺察自己如何與此時此刻的他人互動，可以引發個案思考在社交生活的其他面向，自己是不是也以這樣的方式與他人互動？我一邊在心裡感謝亞隆給我的禮物，一邊向小孩們拋出一個疑問：「大家的相處是怎麼從一開始願意互相聽彼此的意見，到後來演變成小孩Ｃ覺得其他人很煩，而其他人覺得小孩Ｃ開始想當老大呢？這中間怎麼演變過來的？」
