一、學習需求的多元，與成績至上的張力
孩子的能力從不只有一種。有人在語文表達亮眼，有人在藝術創作有敏感度，也有人在數理推理中找到樂趣。教育學家 Gardner（1983/1993）提出多元智能（八大智能）理論，提醒我們每個人在「語文、邏輯－數學、空間、音樂、肢體－動覺、人際、內省、自然探索」等面向，都各有強弱組合。台灣研究亦指出，依不同智能面向提供適性支持，與較佳的學習態度、生活適應與生涯發展相關（林靜怡，2007；廖秀玲，2006）。
然而，在習慣升學導向的文化裡，要我們辨識出孩子的「多元」特質並支持，或許不是一件容易的事：兒福聯盟（2025）調查顯示，有近八成家長認為「我會擔心孩子學習落後，跟不上其他小孩」(79.7%)、超過六成六家長認為「一旦孩子表現(學業成績)不如理想，我會極為擔憂」(66.2%)。
想想看- 我們如何在長期「升學導向／成績至上」的文化裡，有效辨識並回應孩子的優質才能？
- 當多元才能與學校考試科目不同（甚至衝突）時，教師與家長該如何分配有限資源？
二、家長態度的支持，與過度期待的矛盾
資優兒童固然有較佳的成功機會，然而其成功也非偶然。「低成就資優學生家庭影響之質的研究」發現，父母缺少重視教育的正確價值觀念，甚至過度強調與其他孩子比較、沒有給孩子學習的空間、設訂不切實際的目標，都將影響資優學生的信心與成就動機。
家庭是影響發展最早也最深的系統。鮑姆林德（Diana Baumrind）提出以「要求性 × 回應性」為基礎的教養架構，後由麥考比與馬丁（Eleanor Maccoby & John Martin, 1983）擴充為四種教養風格：權威型（高要求／高回應）、專制型（高要求／低回應）、寬容／溺愛型（低要求／高回應）、以及忽視／不介入型（低要求／低回應）。
在討論家長支持與壓力的兩難時，也需要與專制、溺愛、忽視等風格對照來看（Maccoby & Martin, 1983；Baumrind, 1991），權威型教養並非只強調服從與成績的要求導向，更重要的是在溫暖關懷中設立清楚而一致的界線：父母願意傾聽、解釋規範的理由，給予選擇與參與，同時保有合理期待。這種「高回應 × 高要求」的做法，通常更能穩住孩子的情緒安全感與效能感，進而提升生活適應與學習動機。
想想看：
- 家長支持孩子的困難有哪些？
- 家長如何在「不缺席」與「不壓迫」之間取得平衡？
三、校園支持的制度，與實務落差的矛盾
學校被期待成為才能發展的重要場域。理想上，制度（資優班、方案等）加上教師理解與引導，能形成支持網。然而現況常見兩種拉扯：一是資源不足（並非所有校都具備完整方案與師資；參見110學年度《特殊教育統計年報》、呂金燮、張琇儀、劉亞汶，2022）；二是資源過度集中過度集中（資源與班級多集中於都會或少數學校，且能力分班引發公平爭議；劉正、楊承祥、許湘翎，2018；李家兆、郭靜姿，2017；新北市110學年度特教統計）。
想想看：
- 「有限資源」與「公平教育」之間，縣市政府（教育處、教育局）該如何配置？
- 在壓力下，學校可以如何維持多元培育的空間？
四、小結：成績與成長間的多元課題
當「看見多元的學習需求」、「家長的關懷與期待」、「學校的制度與現實」同時上場，教育現場常被拉成一條繃緊的線：要顧成績，也想顧成長；要給自由，也怕鬆散；要推方案，也受制於資源與公平。這不是誰不夠用力，而是價值、情緒與資源在同一時間彼此牽制。
孩子不是只有成績；家長態度在支持與壓迫間擺盪；校園支持在制度與落差中掙扎。真正的議題或許不是「誰更努力」，而是我們如何在矛盾中做出更貼近孩子的選擇。
想想看：
我們其實都知道該「先回應、再要求」與「以多元看孩子」，但在真實情境裡，我們卡在了哪一個點——價值的取捨、情緒的反應，還是資源的限制？
參考文獻
- 林靜怡（2007）。資優兒童家庭教養方式與生活適應、學習態度之相關研究。國立臺中教育大學事業經營研究所碩士論文。取自國家教育研究院學術期刊資料庫：https://teric.naer.edu.tw/wSite/PDFReader?fileName=1400770964830&format=PDF&xmlId=1623260
- 吳武典等（1997）。低成就資優生家庭與學校因素之研究。中央研究院人社中心。https://srda.sinica.edu.tw/file/82e7c1af-0f37-4be4-b14f-e2a86fc64e3a
- 臺北市資優教育資源中心（2014）。資優之路：親子攜手成長。臺北市政府教育局。https://grc.hhups.tp.edu.tw/vivi/wp-content/uploads/2014/12/資優之路親子攜手成長.pdf
- 廖秀玲（2006）。國民小學資優班家長參與學校親職教育意圖之研究。國立新竹教育大學教育學系碩士論文。國家圖書館博碩士論文知識加值系統。https://ndltd.ncl.edu.tw/handle/15599609718787881981
