漫威世界的桃花源《黑豹》

漫威電影《黑豹》（Black Panther）描述虛構非洲國家瓦干達（Wakanda），因握有堅硬且具有神奇力量的金屬資源「汎合金」（Vibranium），發展出連歐美各國都望塵莫及的醫療與軍事科技。然而瓦干達從來不愛出面，只隱藏在第三世界的背後，獨善其身以免引來麻煩。《黑豹》即描述主角帝查拉在自己父親──瓦干達先王──遭暗殺去世後，登基為王時面對的種種挑戰。比起父親為保全國家而避世，帝查拉想善用國家的科技實力去援助世界各國，進而面臨守舊派及激進派的反彈。當「出世或入世？」的命題放到國家層級，我想起高中時期背誦過的《桃花源記》。

桃花源是陶淵明心目中一個祥和寧靜，與世無爭的理想國度。不難發現，就像瓦干達人在外絕口不提自己的故鄉，《桃》中亦有「不足為外人道也」的耳提面命。在各自的大時代背景，兩個社會皆因避開戰亂得以與外界歷史脫節，在經濟發展上同樣與外界相較有過之而無不及。

不同的是，《桃花源》以武陵漁夫為主角，帶我們走進理想世界而心生好奇之感，而《黑豹》則以握有政治實權的國王為第一人稱，探索國家政策方向。因故事主角位置差異（由外而內與由內而外），我們觀看的視角有所不同：身處《桃花源》時，我們思考「即便身處亂世，如何不忘追求理想世界？」在《黑豹》裡，我們在「明明有能力，卻為了保全自身而沒有好好幫助他人」的窘境掙扎著。

保全還是奉獻？身為國家領導者，黑豹最後選擇把瓦干達公諸於世。這樣的故事畫面固然熱血、喚醒我們心中的正義魂。但兩小時的電影時光過後，我們身為無需擔任國家領導重責的一般平民，如何將信念真正落實在生活中？我們來看看國中教室內的風景。

在我的數學課堂上，我讓同學以「積分制」取代成績，強調小組合作。這樣一來，比起一次定生死的期考成績，上課應答態度、日常作業表現，都可以客觀地記錄並呈現。巨型RPG遊戲的課堂讓同學非常有動機，不僅作業繳交準時、正向地，也促成同組同學熱烈討論。但值得注意的是，我說：同組同學。

「老師，可以讓教我功課的A同學有分數嗎？」一次下課，一位女同學到辦公室來問我。她的成績不大好卻又容易粗心，需要別人叮嚀。她很欣賞成績好的同學表現，希望他們能多教她。她請教過兩個同學，A和B。他們都是不同組的，然而B同學據她所述，比較沒耐心，常講了一句就打發她走，甚至說過「妳問同組的啦！」A同學難能可貴地花了些時間在看她的計算過程，耐心地教她。所以她希望身為GM（Game Master，遊戲主持者）的我能加入「教學加分制」以感謝A同學的幫忙。我說，我思考一下再跟她說。

這讓我思考兩件事：一、才12歲就懂得外在動機、酬賞機制，真是不能小覷學生，以為他們都在教師的掌握之中。二、某種程度上，分組競賽雖促成學習風氣，卻難免讓同學劃分成「各自的部落」，讓互相學習時多少有點尷尬。

隔天，我找了她來，說：「妳有感謝同學的心，老師覺得很棒。同時我認為，比起由老師給分，不如妳自己想想『自己』能怎麼樣感謝他的幫忙？例如，簡單的一顆糖果，或著不妨在他有需要別人幫忙時主動協助！」而我，也在課堂上公開表揚A同學願意發揮自己長處，協助同學學習的態度。

我們都期待一個互助合作、同享共榮的社會。然而，自幼我們即因為競爭，或「非我族類」的想法而區分了彼此，少去幫助他人。《黑豹》藉由超級英雄的視角描述國家社會，透過與類似文本《桃花源記》的比較，我們可以思索不同時代對烏托邦的想像異同。在此同時，我們雖然沒有影響一個時代的巨大力量，但不妨開始從身邊能力所及的地方，落實我們想像的世界。