個體主動探索熟悉旋律與琴鍵的相對關係中蘊含著正向回饋

上周當我注意到C是有目地性的低頭試著彈出記憶中的《兒歌小蜜蜂》旋律時，讓我對C探索鍵盤的行為感到訝異。

許多特殊需求者因不同原因由家長安排接受或轉介到音樂治療，被動進入到音樂療育空間，有的本身喜歡，喜歡樂器。因此，當他們會有高動機融入，也在音樂療育情境中有很多主動的反應與回饋。

但並不是每位來到音樂治療空間的個體都是一定喜歡音樂或樂器，有的對周圍人事物無反應，有的則是音樂聲音的存在本就對他們的聽覺上，即是個一大刺激，需要比一般人更多時間的習慣與適應各種聲響，避免聲音上的驚嚇。

然而，如果個體在音樂治療情境從不喜歡/拒絕/討厭/許多的不要開啟一切的音樂療育活動，到自己因本身的內在動機驅動下，而產生對音樂的喜愛，樂於探索音樂或樂器。這是不是一件很美好的事情呢!!!

個體低頭試著彈出記憶中的《小蜜蜂》旋律時，需要

1. 大腦存放小蜜蜂旋律記憶

2. 每個音高差異的記憶

3. 能區辨音高差異的能力

4. 能知道樂器音高與腦內旋律音高的相對性，進行音高配對

5. 能從記憶中進行音符時值與節奏配對

當C聽著記憶中的旋律與每個琴鍵的相對關係。當他配對成功時，感受到成功經驗的成就感時，也促使他有動機的想要繼續探索其中。

我也從這過程看到個體對於鍵盤能用聲音給予他回饋而感到開心。於此同時，我瞭解個體可從鍵盤樂器中獲得2個正向回饋:

#第一個正向回饋

從鍵盤樂器中學習手指認知-手指功能的同時，個體慢慢意識到手指按下→聲音出現→每個鍵聲音不同。就這樣，上課過程中的知識累積，個體逐漸打開對鍵盤的意識感，慢慢地願意主動展開探究該樂器的動機，從停留鍵盤上的音效到黑白鍵盤。

如果鍵盤樂器讓個體發現自己的每隻手指頭都可以動，每隻手指頭都有屬於自己的名字，每隻手指頭有自己的功能，而自己原來能用不同手指頭把琴鍵按出聲音。原來的一指神功變成多指，原本打架的手指頭逐漸各司其職。

原來的原來，很多的原來自己以前不知道，每次都很仔細看著手指頭動作變化。

#第二個正向回饋

在活動過程中，我正想著眼前這位C男孩『怎麼看著譜也彈錯音』，與過去差異甚大。結果我一看，原來 ~ 他不想看，正低著頭找音，只想自己來。既使前方擺著小蜜蜂譜例，也想自己試著找出小蜜蜂的旋律。

當他發現原來好像自己是可以試試看的時候，他開啟了內在動機。當他發現好像這個音是那個音，按下這個音是熟悉旋律的聲音，似乎不賴。

樂器學習給個體並不只是學一項樂器

當他發現自己原來是能做些不一樣的事情時，對自己的認識與認同會不會也有所轉變呢!! 當C男孩開啟二個正向回饋時，是否有機會在未來為自己開啟第三第四~的正向回饋，讓對自己的了解打開更多的可能性呢!?

這是不是也是一件很讚的事情呢!!!

這不需要靠個體的音樂天分，但需要個體的內在動機與想要，且同時能從正向回饋經驗中獲得自我認同與自信心，而這些才能促使個體願意踏出一步步得前行。