行為的一體兩面
雖是分心的行為，可能是評估個體學習能力的方式，也可能是優勢。我有這樣的的想來自最近幾位孩子上課的行為，從外而論是分心，但每個分心的行為背後卻有他們的目的性。
上個禮拜上課的時候，我覺得這位第二次見面的小女生非常的有想像力，跟創造力。 在利用五線譜教具認識音樂符號，一起互動的過程當中，他很自然的把兩個降記號變成圖檔中的圖案。接著，她問我知不知道這個圖案是什麼(她說是撲克牌上的♠️)，而我覺得這是一個特別的想法。
在上課的過程當中，她也很容易的就眼前第一次看到的音樂符號，化成了不同的人形，不同的面貌。 所以，她讓我覺得她是一個非常有創造力的小孩子了。
不同的符號會不會帶給你不同的想像，我們看到符號會不會很自然的有不同的圖像聯想，或讓我們連結過去的記憶。而在這個聯想過程，在回憶過程中，是否還記得當下應該進行的任務，還是讓自己飄到十萬八千里遠呢？
那天也跟媽媽講，其實這些想像與創造力的呈現都是小朋友的優勢能力，或許他們的學習比較慢，或者他們的表達能力比較，或者他們學習的方式可能跟其他小朋友不一樣。
但是，這些想像力創造力都會是他們未來的優勢能力，更有可能是他們未來學習知識的途徑，像有的小朋友識字用圖像學習，有的是文字故事化等等。
所以，我們也可以從這樣的過程去了解，小朋友是不專心，還是更有趣的事物吸引他們呢？
另外，我們應該先觀察小朋友不專心行為，去了解為什麼他不專心，他當下的不專心的行為有沒有其他的背後意涵呢？我們應該教他們在想像的過程當中，要去注意到我們當下的情境，當下的任務是什麼，而不是只說《你不專心了》。
因此，除了口頭《你不專心》提醒，我們也要適時協助個體區分情境，判斷當下的首要任務，以及延宕腦中想要做卻不符合當下的想法／動作。
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音樂治療師把音樂運用在目標活動中，協助服務對象，但並不代表音樂治療是聽音樂，抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長，而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此，音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象，蒐集資料，範圍包含動作、認知
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