音樂治療隨想
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音樂治療師把音樂運用在目標活動中，協助服務對象，但並不代表音樂治療是聽音樂，抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長，而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此，音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象，蒐集資料，範圍包含動作、認知
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音樂治療在陪伴與互動中的關鍵性，文章提到音樂治療活動的觀察與引導，以及根據長者需求進行靈活調整的必要性。透過詳細的評估、活動設計及調整，可以有效提升長者的生活品質。音樂治療不僅豐富參與者的經驗，也鼓勵他們主動參與，形成良好的情感聯結。
上周當我注意到C是有目地性的低頭試著彈出記憶中的《兒歌小蜜蜂》旋律時，讓我對C探索鍵盤的行為感到訝異。
許多特殊需求者因不同原因由家長安排接受或轉介到音樂治療，被動進入到音樂療育空間，有的本身喜歡，喜歡樂器。因此，當他們會有高動機融入，也在音樂療育情境中有很多主動的反應與回饋。
#第一個正向回饋
因此，音樂治療是不是能對個體產生效益，音樂治療效益是隱性不可見，抑或是具體明顯可看。首先要問問當事者本身想要的是哪種成果，當心中有一把尺，眼前所看的，心中想要的，就會清晰可見。
舉例來說:
1. 期待音樂治療協助個體心理情緒，而個體的哪些行為表現會讓你覺得符合期待，是讓人想看到的?
問題思考
今天上課的小孩在過年前都給了好禮物，其中一項是讓我覺得音樂治療對聽損兒的聽能介入有其幫助性的信念又往前進一步。
每當聽到家長安排音樂治療的期待是讓孩子學樂器的時候，我都會直接跟對方解釋音樂治療與音樂教育的差異。如果家長仍堅持學習且指定樂器為主，便改建議找教導該種樂器老師的上課。
之前遇過家長安排樂器學習的想法有:
學習樂器會有以下幾件事情:
上個禮拜上課的時候，我覺得這位第二次見面的小女生非常的有想像力，跟創造力。 在利用五線譜教具認識音樂符號，一起互動的過程當中，他很自然的把兩個降記號變成圖檔中的圖案。接著，她問我知不知道這個圖案是什麼(她說是撲克牌上的♠️)，而我覺得這是一個特別的想法。
以前教琴的時候，總是會讓學生回家練習多種速度，下次上課再指定當中某一速度。速度是音樂元素之一，以大區塊分有: 慢、中、快，每種大區塊之間又會分成很多小塊狀，而這樣多變的速度是讓個體練習 #聽覺區辨的好工具。
然而，只有速度適合作為聽覺區辨的工具嗎? 其實不然，除了構成音樂元素適合用來設計聽覺區辨活
Fear，
情緒之一，人們的本能反應，常在許多時候，無預期，不定時，突然間的降臨。
送上一首韓國藝人 MINO宋旻浩 「Fear」，網路把這首歌的中文歌名翻成「膽怯」，我覺得也蠻貼切的。想想，任何情緒是相互牽動著。有興趣可以聽聽看，讀讀看，是否能有自己產生共鳴呢？
昨天閱讀（聽能復健導論），複習與聽損、聽覺復健與聽覺輔具的相關知識。之前的我總是直接往我想要找的資料開始閱讀，這次我想從頭開始。當我開始讀著“歷史回顧”時，頓時睜大眼睛，從前面幾句再看一次，開心的自言自語說《這也是我在協助聽損兒與聽能能力弱的幼兒與學童最基本的目標化音樂活動。》
無論是那一種團體課程，團體課，顧名思義，意指很多人一起上課，一起參與的活動。所以，團體中的學員在這過程須具備的能力有社會行為、團體遊戲與人際互動等技能。團體中要進行順利，讓流程順暢且團體成員聚焦，這過程需要依賴帶領老師針對團體中的各成員能力給予適時的協助，協助可以涵蓋口語與非口語表達方式。
協
