吳文炎
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孩子寫作業總是提不起勁？試試「視覺遮蔽」方法！透過遮蔽工具，將大量作業分解成小單位，降低孩子認知負荷，提升專注力與自信心。文章分享一個小男孩克服寫作業困難的故事，並從心理學和神經科學角度，解釋視覺遮蔽的原理與效益，並提供在家中或課後班運用的實例。
當老師說「你來當小老師」時，一個情緒障礙的孩子小傑笑了。透過擔任小老師的角色，小傑從被幫助者轉變為幫助者，找回自信，看見自身的價值。文章探討情緒障礙兒童如何藉由幫助他人，建立自信與穩定情緒，並強調信任與被需要的重要性。
本文探討弱勢族群定義應超越經濟層面，關注特殊需求學生因資源缺乏而面臨的困境。作者以自身經驗出發，說明許多中產階級家庭在尋找特殊需求學生服務時，即便有支付能力，卻仍無法取得合適資源，突顯社會資源分配的盲點。文章呼籲重新定義弱勢，將資源可及性納入考量，以確保真正需要幫助的學生都能獲得支持。
2025.04.26
衝突背後，是一顆緊張的心
「老師，他打我！」
小西捂著紅腫的手指站在教室一角，眼神委屈。另一頭的小傑氣呼呼地站著，雙手緊握，小小的身體像在發抖。
那是放學前的十幾分鐘，小西還沒收好玩具，小傑說：「爸爸要來了，快一點啦！」小西沒回應，下一秒小傑衝過去推了他、咬了他。這不是
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這篇文章探討情緒障礙兒童的行為背後，是源於對關係破裂的深切恐懼，而非單純的無理取鬧。文中以小傑的例子，說明錯誤的懲罰方式如何加劇孩子的恐懼，並提出以安撫、同理和支持取代懲罰，幫助孩子建立安全感和自信的建議。
一個小一學童小傑在課後照顧班寫作業時情緒崩潰，拍桌、哭泣，表現出情緒失控的行為。文章探討了孩子情緒崩潰背後的原因，以及老師如何透過溫柔的回應和引導，幫助孩子學習情緒調節的方法。文中強調理解和陪伴的重要性，指出孩子的情緒崩潰實則是一種求救訊號，需要大人們的耐心與支持。
本篇文章以小語的故事，探討注意力不足的議題。小語在課堂上無法專注，容易被周遭環境干擾，老師起初誤以為他搗亂，後來才發現他的困難來自於無法過濾感官資訊。透過老師的引導和藥物輔助，小語逐步學習控制注意力，最終體會到專注的另一種樣貌。文章呼籲重視孩子努力，避免輕易貼標籤，鼓勵家長和老師給予更多支持和理解。
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小傑的故事突顯了現代學童在學業壓力下的真實困境。文章描述小傑因情緒障礙，在面對作業時產生巨大壓力，並非單純抗拒學習，而是對失敗、不被喜歡的恐懼。文章呼籲教育工作者及家長，應關注孩子的情緒需求，給予更多陪伴與理解，而非僅著重成績和速度。
2025.03.25
屬於小傳的一天
今天，是小傳的第一次個別化支持計畫討論會，這樣的一天，對我們來說，也許只是學期中的一項任務，但對小傳來說，卻是他生命中一個重要的節點。那是一個真正屬於他的時刻—我們圍繞著他的需求與成長，一起傾聽、一起思考，如何在他面前鋪一條更穩定的學習之路。
有幸被看見的
小西是一年級的特殊需求學生，有一天小西問小淑老師說：「小淑老師，如果我功課變好，還可以來上課嗎？」
參加了三個禮拜的特殊需求課後照顧，原本老師口中的都不寫作業不讀書的小西忽然有一天問了小淑老師這句話，因為小西在這三個禮拜當中發現自己進步了，那麼接下來要擔心的就是會不會因為功課變好了而不能來參加
