原本點狀存在於記憶中的地方，開始連成線，再成為面，和自身產生真切的交集與意義。 「我覺得我的世界擴張了......」 少年突然停下來，恍恍然地說。

概念為本的課程中，親身經歷整個「概念探索、通則形成、遷移應用」的過程是最重要的。 在這堂課中，設計的引導問題會導引思考的方向，由學生自己探索概念的界線與面向，產出微觀概念（元素）或特性；再從歸納這些元素、特性的過程中，對「學習能力」這個概念產生自己的理解......

「我是貓，到現在還沒有名字。」...... 喂！不是夏目漱石那本啦，是另一本很～可愛的繪本。 一隻灰撲撲的小貓咪，遇上了獅子、美洲獅、黑豹、老虎和獵豹。 小貓，沒有雄偉的鬃毛、跑得不夠快、不夠黑、不夠橘，也沒有住在山上，所以每隻大貓都說小貓不是貓。 真的是這樣子的嗎？ 於是小貓開口了......

對200年前的人來說，時間與空間的獨立性是絕對的； 對這一代的我們來說，只要稍稍接觸過科普書籍大多都聽過相對論一詞，更進階者也聽過速度越快時間越慢的概念； 而對下一代的孩子們呢？這些概念是否比我們當時還要深入日常生活的各種角落？以各種影音、作品、日常語彙展現出來？

傻剛～～～～ 有一件事想請教你～～ 想問你有沒有一些書單，是作為一個教育者必讀的～～ 「試圖回答這種問題的我是不是太囂張了。」 一邊和自己的反應對抗，一邊整理想法，就打成了一篇文章......

一個10歲的男孩經過，我們一邊向窯走去，一邊試著邀請他：「欸，我們需要你的幫忙。」 男孩：「這樣真的可以把食物煮熟嗎？」 我：「這你要自己去試試看囉～」 男孩：「吼，剛剛你明明就不是這樣跟她說的，你一定是知道我不會拒絕才這樣說......

上一堂實地走出基地去畫週邊地圖，受到了少年們的熱烈迴響，奠基於此，我請少年們回去收集紙本地圖並且這週帶過來。 哇！大家反應熱烈，還有人還帶了十份地圖來！我們把能夠貼的盡量貼在牆上，不能夠貼的，就放在地板上。一時間，整個空間像是地圖博覽會，有從日本旅遊時帶回來的地圖，有以前竹塹城的古地圖 ......

即使我們對於宇宙存在之前是什麼模樣仍然一無所知， 即使天上星辰多如恆河細沙， 即使我們對比整個宇宙就像是一粒灰塵， 即使如此，我們仍然有些知曉的事情，雖然僅僅是目前為止。

有些時候，得要有人走在孩子前面，替他們示範，讓他們看見真實存在著的可能性，以及抵達的方法。技術便是為此時而存在的。 確定地點與核心骨幹之後，便可以開始進入分頭查詢資料的過程。 進入規劃階段，每個孩子都會遇上不同的困難，那些都是自己能力的邊界，完完全全是為自己量身打造的難題......

我們常誤會，以為一定要去到某些地方、做某些活動才能達成心中的目的。但卻忘了，地點只是承載某項經驗的容器；忘了，我們是為了去經歷某些事情而去，而不是為了去到某地。