教學筆記 01。生命故事探索與整理

應該有一個月以上沒有更新文章了。若是用準備開課事宜為由，好像也說不太過去，不過，整個人的能量又確實都投入其中而沒有太多心思顧及其他。

課程在昨天終於結束，休息（頭痛）半天後，開始可以把心思拉回來整理，而我也一直是個容易回顧與整理的人，總是需要要好一段時間，才能把整個心思從當時的事件中慢慢離開，就像會不斷重複聽同一首歌的行為模式，好像在細細品味什麼一樣，雖然有時難免覺得耗費時間，骨子裡卻又明白自己需要這樣的過程。

暑假的七、八月，頭一次的帶狀課程在永和社區大學展開：「拾回我自己～生命故事探索與整理」，本來得知有8個人報名時，心中已經覺得安慰，隨著時間經過，到報名截止日前，竟然出乎意料的額滿（25人），隨著人數變動，課程設計的方式也就跟著調整：由團體性的討論轉為分組型的課程，但又還是想保留「團體」狀態時能有的深度，於是，這成為我首要面臨的挑戰。

其次，對於這樣類型的課，我一直不敢說自己能「教」什麼，內在也對於被稱為「老師」有一種小心，一方面文化裡對於「老師」的稱呼就已產生上與下的隔閡，另一方面，生命這種事，有誰可以教誰呢？更多時候只能抱持著分享的心情：分享我曾經走過的，分享已知的，分享我自己的體會，然後藉著團體間每位夥伴的激盪引發出更多的看見（洞見），幸好，這部分在最後的回饋與整理中有看見成效（假若要衡量一門課的效用的話）。

最後，我的挑戰在於跨年齡層的教學。雖然在社大目前學習者都是成人，不過二十初的年輕人和五十歲的中年人士，在面對生命經驗還是有著很大的不同，這一點在艾瑞克森(Erikson)的心理社會發展理論(psychosocial developmental theory)中可以見得一二。

當然年齡層的不同，或許可以創造出不同的理解與看見，卻也可能成為彼此交流的限制，雖然最後我仍不確定自己是否合宜的運用了跨齡帶來的效益，不過，某一方面我也阿Q的告訴自己，在生命面前，他人的觀點只是一種選擇、參考與激盪，最後得負責的還是自己。所以，這個跨齡與其當成挑戰，不如看成是一種加分的利多，如果一個人可以因為跨齡而看見更多的話。

談完了開課的挑戰，接下來的幾篇文章，想分享每堂課程的概念，某部分是自己的教學筆記與整理，此外，若有人因為不小心讀到了這些文字而有收穫，也是我的另一個心願。

你問我課程最後如何嗎？

說真的，在聽過大家分享的收穫後，對於當初這些視為挑戰的部分，總算感到安心。雖然課程的細節設計上，還有許多可以再留意的地方，但也還稱得上瑕不掩瑜。而讓自己感到意外的是，最後的活動裡竟然也收到夥伴（為了拋下師生上下的關係，所以我寧願以「夥伴」稱之）給我的祝福，覺得窩心。

回想二年前來到社區大學全國促進會工作時，連著幾年辦理了全國優良課程評選，那時候像是站在門外的人，看著各社大老師們展現課程成果，也討論著離自己有一段距離的事務，帶著一種理想性卻又有著隔閡。如今親身體會，就好像旁人告訴你溪水多冰涼，但若沒有親身觸碰，你永遠不知道那沁涼是如何一樣。