現代教育反思系列
8公開內容
本系列專題將從教育的現代化這個議題出發，一同來探究現代教育的發展過程，以及現代教育與文化對我們的深遠影響。
同時也希望藉由回顧歷史發展，我們能在歷史的舞台上找到一個以人為本的教育與文化願景，以人文關懷的視角重新思考我們如何共創一個更加自由、健康且開放的教育與社會環境。
全部內容
免費與付費
最新發佈優先
上文談了如果要讓教育做到以學習者為中心，我們就必須先成為真實的自己。本文將從這個起點，接續討論何種狀態是展現「真實自我」，而在什麼樣的情況下，我們有會表現出被社會塑造的「虛擬自我」。接下來我們會從成為真實的自己，談到在自由民主的環境中，我們需要承擔的責任，這種責任不同於教條化的義務，它與人自身的權益
用強制力使人學習的這種教育，其實才是讓學習者自始至終都沒在學習，這種學習更類似標準化的操作訓練，像工人操作機器一樣，不需思考、追求生命的價值與意義，只要讓自己記住課本知識、學會在考試中怎麼使用就好。
唯有找回人的主體性，讓學習者能自發建立自己與世界的連結，使知識回到真實的生命經驗中，才能重拾教育對個
人文主義左派開啟的文化反思，從社會體制也延展到教育場域中。他們所批判的那種只追求現實利益，避談思想文化，透過工業體制強大的技術能力與意識形態宰制一切的企圖。也直接造成了我們一直在討論的教育問題：
教育變成像工廠一樣標準化的生產機器，而學生成為這部機器下的產品。產品是沒有個性的，只有被標配好的效能，然
上文用19世紀英國的狀況，談了義務教育對於翻轉封建階級與經濟發展的好處，在文末也提到「國民教育制度」如何成為現代社會的「就業分配機」。本文將從多個角度討論工業化以來的教育及社會體系，除了對於經濟發展的正面意義，同時它帶來了什麼龐大的後果？
一、二次工業革命對世界的徹底改造
隨著英國國民教育的立法，幾
感謝分享！
最初義務教育是為了提高生產力與維護社會穩定運作而設計的制度，它的出發點並不是學習者的實際需求，而是如何更有效率的篩選／分配人力資源，培養出具有良好「生產力」的人才。從這個動機看，不難理解為什麼在不少學生的求學過程中，不僅自身的學習需求不被重視，還得時時刻刻奮力追趕社會標準化的步伐。
談到學習的理由，教育的理想，有洋洋灑灑五花八門的各種想法，從複雜甚至衝突的視角看待這件事，然而在這紛雜的許多主張之間，有一個問題是無論哪一種論述都無法迴避的核心，也就是「學習者與社會的關係應該是什麼樣子？」這個問題是其他所有相關問題的根源，而對於這個議題的看法，實際上也反映著當代社會的狀態。
本系
接續上文談到「學校教育」與「義務教育」的起源目的，是以當時國家認為的社會需求，企圖透過教育把學生打造成符合這期待的模樣。接下來的兩篇將延伸這個話題，進一步討論與現代教育原始目標相關，至今仍牽動許多國家教育的兩股深層力量（也可以說是兩種深層的意識形態）。這兩股力量對很多地方的教育與社會文化影響之深遠，
如果你是學生，不知道你是否曾懷疑過，自己為什麼要像現在這樣生活？
在傳統的教育觀念與體制裡，我們生活的絕大部分時間，都必須花在所謂的「課業學習」上，在這個普遍的遊戲規則中，那似乎就是我們最大的義務，無論如何也要把它做好，或者就算沒有辦法做得很好，也要盡所有努力去做。多數學生大部分的時間早已被成堆的任
