今天，幫國三的學生預習了瓦歷斯‧諾幹的〈獵人〉一課。作為課外補充，額外講解了〈荒野發聲〉，讓學生了解在國家發展的過程中，原住民族所遭遇到的困境。
溪魚在大安溪汙濁的溪水掙扎的聲音，你聽見了沒有？鑽孔機碎裂土石的驚呼聲，你聽到了嗎？雨水踩在鬆軟山麓的跌倒聲，你聽過嗎？嘩嘩嘩地奔流到任何一條山溝。
下課前我問學生，你怎麼看待原住民加分制度？
果不其然，我聽到了學生們最常提起了「一分耕耘，1.35倍收穫。」這句話，之前也從高中學生的口中說出，帶著怨懟和不滿。細究其原因，學生不滿的點大多圍繞在那些「具有原民身分，但早已適應漢人生活」的同學。這類型的同學並沒有受到太明顯的剝奪，甚至擁有比其他人更優渥的生活條件。乍看之下，確實容易讓人產生不合理的感受。
然而，這畢竟只是部分的案例。當我們只著眼在特殊個案時，便會忽略那些真的付出了很多很多，卻一併遭到訕笑的人們。
原民加分制度，真的是對一般學生「不公平」嗎？
很多同學其實根本不知道，原住民保障名額和一般生是分開計算的。
原住民學生參加高級中等以上學校新生入學，除博士班、碩士班、學士後各學系招生不予優待外，依下列規定辦理；其入學各校之名額採外加方式辦理，不占各級教育主管機關原核定各校（系、科）招生名額。──《原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法》第三條
也就是說，不論他有沒有加分，都不影響你是否能考上心目中的志願。說穿了，你的落榜只不過代表在和其他漢人的競爭上，你失敗了。因此而遷怒原民，是一件很荒唐的事。
35%的加分，真的很多嗎？
當你必須放棄自己的族語、遠離自己的家園，甚至必須換上一個漢人認可的名字，才能在這個社會生存，這35%的加分，真的有很多嗎？
講到這點，就不得不提一下媒體識讀的問題。現今接收資訊太過於便利，以至於大多數人在看到訊息的當下，便習慣性地做出反應。因此，新聞標題愈來愈聳動，立場愈來愈偏頗。只要能引起群眾留言、互相批鬥，便可以擁有觸及率以及背後龐大的經濟效益。
我和學生說，雖然課本不會教，但培養自己的思辨能力是非常重要的。當周遭的朋友、同學乃至於媒體，都在批鬥原民加分制度，甚至引用了極端的案例來加強自己的論點時，不妨多想想，事實真的是如此嗎？
會不會有另外一個角度，雖不曾被提起，但其實一樣重要？
我不會否認有「特例」的存在，但了解整個制度的設計，以及加分背後所代表的意涵，才是促進思考的有效方式。或許，政府可以再針對個案做特別規範？針對已經全然漢化，但擁有原住民血統的同學，是否應該維持一樣的加分標準？我相信這些都是可以協商、改善的目標。
但如果所有人都抱著「1.35倍收穫」的訕笑心態看待，是無法達成理性討論的。
課堂最後，我和學生說：
「不論你支持與否，希望你能明白：為了得到所謂0.35倍的『收穫』，有些人付出的不僅僅是一分耕耘，而是為了融入這個以漢人為主體的社會，犧牲了自己的母語和部落。」
我不確定憑著個人的能力能夠改變多少，但若能讓一名學生試著開始思考，甚至能開始影響周遭的同儕，我想也是美事一樁吧！
