高中國文教甄擬答｜109嘉義高中

更新於 2024/07/09發佈於 2022/08/21閱讀時間約 6 分鐘

考題原文：

一、如下所示，徐志摩〈再別康橋〉全詩可分為七節。某位高中教師準備以一節課的時間，運用本詩從事散文寫作教學。請代擬教學簡案：包括明確的教學目標、教學程序與評量方式。若安排相關教材、教具配合，請敘明。（30分）

閱讀材料：

（1）輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的雲彩。
（2）那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光裡的艷影，在我的心頭蕩漾。
（3）軟泥上的青荇，油油地在水底招搖；在康河的柔波裡，我甘心做一條水草！
（4）那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉澱著彩虹似的夢。
（5）尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕裡放歌。
（6）但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
（7）悄悄地我走了，正如我悄悄地來；我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。

中宜擬答：

一、教學目標：學生能使用「首尾呼應」與「借景抒情」的技巧寫作散文
二、教學程序：
（一）課文技巧解構
1.「首尾呼應」
本詩透過重複的句式與抽換詞面達到首尾呼應的效果，並以「走了」、「作別」、「揮一揮衣袖」、「不帶走」等語點題，也就是對康橋的告別。
2.「借景抒情」
本詩藉由描繪康橋景色之美以寄託對康橋的眷戀與離情，可分為以下三種技巧：
(1)時空推移
時間推移上，在第(1)、(2)詩節有「西天」、「夕陽」等語，可知詩人此趟告別康橋之旅的起點時間是傍晚；在第(5)、(6)詩節有「星輝」、「今晚」等語，可知旅程的終點時間是夜晚。
空間推移上，(2)到(5)的空間移動分別有「河畔」、「水底」、「榆蔭」、「青草更青處」、「星輝」等語，可知詩人具體的航行歷程是由康河下游往上溯溪；詩人的目光則從河畔移動到河中再到天空。
透過時空推移的描寫，詩人眼中康橋的一切無一不美，也將其對康橋的感情抒發於筆端。
(2)意象經營
本詩中所見的景物，不只是客觀上的存在，更是作者賦予主觀情感的寄託。其中詩人著重描寫的景物有三：柳樹、水草、潭水。
在第(2)詩節中，作者將柳樹比喻為「新娘」，極寫其姿態之優美，也能呼應傳統意象上以「柳」諧音「留」的離情象徵。
在第(3)詩節中，作者描繪水草的動態感，並稱自己願意化身水草，以表達對康河的依戀之情。
在第(4)詩節中，作者將夕陽照映時康河的潭水用「虹」、「彩虹」等語比擬，既寫出景物的視覺美感，也從彩虹聯繫到「夢」，表達康河代表的是作者往日如夢般美好的過往，更能襯托離別的不捨。
透過意象的堆疊，作者能由景入情，呈現對康橋之美的熱愛。
(3)轉化移情
作者在景物的意象之外，更透過轉化的修辭格移情於景物，使景物不只是被美化的客體，也是作者情意互動的對象。換言之，在作者讚頌康橋之美的同時，康橋也以其美好成為一種靈性的存在，是一種美的化身，為作者的無奈離去打造了更為不捨的情感效果。
上述景觀意象上，作者已主觀地將情感賦予在景物上，故景物也被以「形象化」手法轉化，如潭水成為「天上虹」，可以「揉碎」、「沈澱」；天上的「星輝」被一船「滿載」。在物性轉換的同時，也能呼應作者低沈的離情。
因此，經過重重的情景交融烘托，作者能說出「沈默是今晚的康橋」，事實上康橋本是無意識的物，既無法訴說也不能沈默，但透過作者連貫的描寫後，康橋即成為作者移情的對象，因為必須離別所以不能放歌，在作者因離情難捨而沈默時，康橋也就跟著一起沈默了。
（二）課文技巧模仿
本課是作者於1928年重訪英國的歸國途中所作，稱為「再別」是由於作者本趟旅程有別於當初從英國留學結業歸國，只是短暫的重訪，並因為作者身陷再婚陸小曼的流言紛擾，心境是較為低沈的，故重訪英國與當年熱愛的康橋，喚起了他昔日與林徽音熱戀時的美好往日之情，與如今的塵俗煩擾對比，康橋作為一個美好舊時光的整體象徵，更使作者難捨難分。
因此，透過本詩學習散文寫作，本詩屬於現代詩形式的部分必須有所擇汰，如本詩的詩節結構、押韻與音步節奏，是寫作散文時不必運用的；而在內容層面，學生可以學習的是本詩「首尾呼應」與「借景抒情」的技巧，所要描繪的「景」與「情」可以由學生自行決定。從技巧層面來說，學生演練的「景」最好能彷如本詩具有時空推移的特性、能具備有象徵意義的景物、並且能與自己的主觀情感互相呼應以達到「移情」的效果。
綜合上述，教師可指定學生仿效本詩，從己身真實經驗出發，選擇一處景點，並設定一種情感，將景點解構後鋪陳敘寫以抒發感情，以應用從本詩學習到的技巧。
（三）教學活動安排
承上，如以本詩進行散文寫作教學，並需要在一節課內完成的話，可安排教學簡案如下表：

三、評量方式：
（一）形成性評量：課堂參與、學習單
（二）總結性評量：作文