《傷心日記：那些深藏的點點滴滴》（111.10.05）
更新於 發佈於 閱讀時間約 4 分鐘
寫作業居然還可以分成三種階段！😮
勇敢地寫下那些傷心的故事吧~
❥ 寫完、寫好、自學
亮師向共學團分享最近他備感無力的事情，是學校出了很多無意義的作業給孩子們當功課。從本質上來看作業本身沒有意義，單看你自己如何去寫，但有時作業量真的太大了，讓孩子很難去留意寫作業時可以學習的部分，淪為為寫而寫。
做件有意義的事情不容易，而如何讓所寫的作業也同樣具有意義，靠的是寫作業的三階段：寫完、寫好、自學
把作業寫完，看的是學生的自律能力；寫好寫對則需要孩子們高度的專注力，以及用心程度；而自學要具備好奇的能力，挖掘出作業當中值得學習的事情。
不過這三種階段可能拼湊出多種狀況，像是很認真寫(寫好)但沒完成(寫完)，或是寫到一半太過專注於查尋資料(自學)，而忽略了其他兩個階段。
以往共學團的規劃時間，偏向計畫把作業寫完，而這次要練習的是，將寫好以及自學納入考量，並試著在45分鐘內將三階段都達成！🔥🔥
而在孩子們規劃完成後，立刻進入學習狀態，並在過程當中提醒自己要自律、專注、也要關心夥伴。而在最後的收尾，將近一半的孩子完成三階段的挑戰，可見在作業時間要完成它們，相當不容易，這也是日後共學團們要前進的方向呢~🤩
❥ 傷心日記
今天的教室有點特別呢！居然移至語文班教室來上課，品師也說明會以對待語文班的方式來帶著共學團們上課~(感覺孩子又能學到更多東西了啊😁)
上次孩子們書寫「快樂日記」，共學團回憶在寫作過程當中有什麼重點，以及可以利用哪種技巧。
小昕：「可以多用開心的成語來形容。」
小治：「不一定要用心情來講開心的事，可以加入動作來描述。」
小蓁：「特寫臉部的表情變化~」
可見孩子們在「如何寫作」這塊有很大的進步，都能講出好多深刻的內容。接著品師讓孩子觀看一張小丑的照片，小丑不是應該帶給大家歡樂的嗎？為何他在哭泣呢？他發生什麼事？他又在想些什麼？
小于：「做事情失敗了，可能因此被別人污辱。」
小函：「小丑覺得累了，想回家看看家人，但老闆不允許。」
小蓁：「小丑很努力準備明天的表演，卻臨時被要求換人，因為劇團出現了位更好笑的新人。」
從孩子們精彩的側寫推論，共學團們也討論了好多現象。帶給他人歡笑卻是小丑的悲傷，或許他自己根本不想做這件事。多少人工作只是為了賺錢，而強逼自己行事。只要有一個人抱怨你的過錯，就會把你過去的努力都毀掉。你非常努力，但最終卻得到否定...
只是一張圖，孩子們就可以寫出很不一樣的故事，那換作自己的故事，肯定更加深刻，而共學團今天將挑戰的內容，就將是書寫「傷心日記」。
書寫前，孩子觀看一部影片，有位學生正在寫日記，但身旁充斥著父母之間的爭吵，學生從平穩的字跡越發潦草，最終寫下了：「今天是我生日，家人都快樂的幫我慶生，我愛我的家人。」
這位學生為何要這樣？你真的會把如此難過傷心的東西寫出來嗎？還是你只是交作業？你只是幫它當成創作？品師丟出了一連串問答讓孩子們思考。
很多事情你不說只是放在心裡面，但那些事，你一想到就會掉淚，想到當時的畫面，心情就會很難過，那些誤會、沒人懂你、不諒解，說出來好像也沒有用，也沒人在乎。
談到這時品師也分享了她在幼稚園被老師誤解的回憶，而這些很難過的事情，講出來事非常不容易的，你或許不敢面對，也不想想起，但很多人聽到你說的這些內容，往往只是跟你講：「不要難過啦。」彷彿我們的悲傷，是不被允許跟接受的，所以要書寫這篇「傷心日記」，相當不容易。
最後孩子們閉上眼睛靜下心來，試著回想那些傷心的回憶，在腦海中浮現當時的畫面，可能是委屈、失落、不公平、內疚，想想看把它真實的寫下來，你會怎麼書寫它。
睜開眼的那一霎那，書寫「傷心日記」這項練習，也默默開始了啊！❤️
❥ lulu老師小結
書寫傷心日記，孩子們文思泉湧，大方地寫下那些難過的往事。透過書寫，共學團們能有機會再次面對它，相信每個人在這次的練習當中，也慢慢成為了位更勇敢的人了呢！😊
◎認識/報名「亮語課後共學團」，點選紅字超連結~😘😘
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寫作業的目的是幫助學生複習老師教過的知識幫助學生學習，但是如果作業對於某些學生並沒有複習的功能，那麼作業的目的還能達成嗎？這篇文章討論了寫作業時對於不同程度與特殊需求學生的影響，也提出了寫作業時間過長可能對學生的影響。討論範疇很廣泛，程度不同學生寫作業時的情況，及在寫作業的時候提供不同的協助方式等。
安親班接孩子回家後，發現她尚未完成功課，我責怪她沒有把握時間把作業寫完，孩子解釋因為擦拭寫不好的字用了許多時間。我敦促她趕快寫，以免來不及去上晚上的才藝課。
安頓好小孩，我在廚房忙著，聽到在寫字的小孩突然情緒失控，在生字簿亂畫一通，她心急的想寫好，但過了半小時，卻只寫了三個字，她崩潰大哭著說
最近因為開了作文班的關係，同事對於我為什麼會對喜歡作文這件事感到非常有興趣。在我的記憶裡，到高年級前的自己並不算是特別會寫的人，我還記得自己小學的時候寫讀書心得寫到哭的事，後來也想起來了自己寫園遊會的短文在經過媽媽大幅修改後被刊登在校刊上的事。
小學三四年級，我記得自己多少可以針對作文題目闡述出一
班上有個過動加情障的學生，某一天他從早自修開始就不對了，同學提醒他，手不要伸進褲子內那動作很噁，他聽了生氣對女孩說威脅要揍她的話。
接著上我的國語課，整節課拿著一隻紅筆，拆開筆拿出筆芯折彎，我要求他跟上抄寫筆記，他就用那隻紅筆在筆記本上畫，書寫成草字飛舞，這在平時不曾出現這樣學習態度。
下課了同
我有一個一旦對工作開始不滿意，就會把生活行程塞到爆炸的壞習慣。（熵增定律？）
這個週末就算是一個例子吧。早上去試教小朋友的作文課，我本來很擔心小朋友精神渙散，上課沒有反應。沒想到他們完全往我預期的反方向發展，非常踴躍發言，而且聊個不停。本來準備了生巧克力要當作小朋友答題的獎賞，沒想到現在的小朋友都
在那些事發的情緒當下，我的確是只想到以自己的立場出發，去定義別人。
也因此，引發了自己更多的焦躁與擔憂，更多的是不必要的負能量。
如果我能記得，單純用孩子的眼睛去看這整個世界的運作，
也許每一個行為的背後，其實都沒有任何多餘的意義，
只有當下孩子們之間的笑臉和哭臉才是真的，但那也是再正常不過的日常。
寫作業的目的是幫助學生複習老師教過的知識幫助學生學習，但是如果作業對於某些學生並沒有複習的功能，那麼作業的目的還能達成嗎？這篇文章討論了寫作業時對於不同程度與特殊需求學生的影響，也提出了寫作業時間過長可能對學生的影響。討論範疇很廣泛，程度不同學生寫作業時的情況，及在寫作業的時候提供不同的協助方式等。
安親班接孩子回家後，發現她尚未完成功課，我責怪她沒有把握時間把作業寫完，孩子解釋因為擦拭寫不好的字用了許多時間。我敦促她趕快寫，以免來不及去上晚上的才藝課。
安頓好小孩，我在廚房忙著，聽到在寫字的小孩突然情緒失控，在生字簿亂畫一通，她心急的想寫好，但過了半小時，卻只寫了三個字，她崩潰大哭著說
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小學三四年級，我記得自己多少可以針對作文題目闡述出一
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