「有些聽障者/聾人的中文程度偏弱可能是因為使用手語的關係。」
回想起當時我口中說出的話，豆比錯了。
上週六豆比跑去參加了 #台灣愛聾協會 的聾教育論壇。
有人可能會疑問：不是線上參與就可以了嗎？ 何必大老遠跑去台北呢？但是到了現場才能跟那邊的聾人認識、交流、互動啊！XD
而且每當豆比參與手語相關的活動時，往往都會有「驚喜」！
像這次竟然就看到一位背影很熟悉的老爺爺，
他轉過頭來跟我打招呼—竟然是顧爸本人！（撒花）
耳聞已久的聾人界的大長輩出現在我眼前，怎能不開心呢XD?
學習手語之路真的充滿驚奇，豆比很多舊有的對於聽障者/聾人（或身心障礙者）的觀念一再被推翻，這或許也是我接觸手語後的一大恩典。
以聾人教育來說好了，台灣的啟聰學校對於聽障者/聾人的教育方針仍然偏向 #口語為主，#手語為輔，這沒有絕對的對錯，但是我們同時也可以將視野拉到國外看看：中國、香港的聾教育是什麼情況呢？其中讓我印象最深刻的是 #聾聽融合的雙語教育。
p.s. 其實法國、美國、瑞典等國家也都有這樣的雙語教育，只是這次論壇上特別針對中國、香港討論。
在這項實驗中，研究人員分成個人融合＆團體融合。團體融合的組別的聾生，無論是口語力的表達或文章閱讀能力都明顯比個人融合組高上許多，甚至在自尊心、自我認同上也都如同一般生，並不會像許多生存在聽人社會中的聾人一樣：偏向貶低自我價值，且一般生跟聾生相互尊重、相互關愛，一般生不會將聾生視為「特殊的存在」，而是用平常心與其相處。
這其實也讓我想起國小的時候，豆比在低中高年級時班上都會有一位資源班的學生：唐氏症、早產兒、亞斯伯格症，豆比從來都不是很擅長要怎麼跟她／他相處，可能一個原因就是：師長會特別跟大家說明 #她／#他與大家的不同，希望大家能夠包容、接納她／他。
但有趣的是…或許就是因為師長有特別說明她／他與一般生的不同，我們更不知道怎麼自然跟他們相處吧？反而當你沒有特別強調某事、某物、某人的特別，我們更能以平常心對待之。
因此講者還拋出一個引發省思的想法：
「或許啟聰學校可以以「手語、口語融合教育」作為特色以吸引聽障/聾人的學生，讓學生有多元的『 #選擇權』，而不是讓學生『被安置』（被選擇）。」
再來關於聾人的閱讀能力、文字組織能力，的確聽障生/聾生在這方面普遍偏弱，但是 #並不是因為使用手語而導致這個結果（而且其實不是所有聽障生/聾生都會手語，有些人是大學時期甚至出了社會才接觸到手語，原因是因為從小受的教育是以口語為主，且是在一般學校的環境成長。），反而其中一位講者做了相關的研究後，發現使用手語其實能幫助聽障生/聾生在閱讀和文字組織相關的能力的提升！
至於為何聾人/聽障者的閱讀能力、文字組織能力會偏弱，以科學研究角度來看，豆比其實無法敘述細節，但聽人要知道的是：
聾人/ 聽障者的閱讀能力、文字組織能力跟一般人同樣水準並不是件理所當然的事。至少豆比認識的這樣的聾人/ 聽障者多是因為從小接受口語教育、一般學校的教育，生長環境周遭多是聽人，加上大量的閱讀（ #後天的努力），閱讀能力、文字組織能力、表達方式、思維模式才會跟聽人很相像。
無論如何，環境是塑造一個人的思想的重要因素，後天學習也相當重要，沒有誰天生厲害。
