【#攔不住的好奇心】系列之4──國三定職涯？
閱讀時間約 4 分鐘
＊泛科學知識長 鄭國威老師
著名的弦論物理學家加來道雄曾說：「每個孩子都是科學家，直到14歲。」他指的是，儘管我們小時候對世界都充滿好奇，擁有科學家的潛質，但到了國三（或9年級）時，許多人就會自認為自己「不是一個科學人」，因而在接下來的學業跟職涯遠離科學。
我自己也經歷過這樣的認同轉變。上國中之前，我都覺得自己是個喜歡科學、自然、數學的人，但上了國中之後，就漸漸失去了這樣的認同，直到創辦泛科學之後好多年，才重新認同自己是個科學人。
所以，我時常在演講末尾引用加來道雄這句話，與聽眾共勉。
但，加來道雄的說法或我的個人經驗，真的科學嗎？有沒有證據支持呢？14歲時的自我認同，真的會長期地影響之後的學習方向跟職涯選擇嗎？難道不是因為其他的因素嗎？像是父母的職業、對孩子的期望、社會經濟條件、學業成績、學校風氣等等，不都也是很合理的影響因素嗎？有些人上了高中會改變自我認同，難道不該以「高中」這個更接近大學跟職涯的時間點來觀察嗎？
那就來看看這篇來自美國堪薩斯大學的研究吧！拉斐爾‧金塔納（Rafael Quintana）是教育心理學家，阿爾貢薩喬‧格魯（Argun Saatcioglu）則是研究教育政策的社會學家。他們發現，雖然有很多研究結果顯示，在年少時期建立的態度深刻地影響後期的職涯軌跡，但這中間的因果關係還很模糊。可以想像，要排除其他影響因素是很困難的，但他們就是想知道到底「國三定職涯」是真還是假？畢竟如果影響那麼大，更早介入的話，就會更有效果。
讀完整篇研究，覺得研究方法非常完整且扎實，但由於篇幅有限，我就簡單轉譯：他們先取得一份長時間的調查數據，資料來自 940 所學校的 21,440 名九年級學生（2009-2010年），這批資料數量夠大、樣本品質好。後續針對這群人在 2012 年（大約是高二、高三）以及 2015 年（高中畢業起碼三年）都做了調查。分階段收集他們各種態度、期望、價值觀、興趣、成本感知等，與學業跟職涯有關的信念，也詢問進入大學就讀的孩子，他們主修什麼、覺得自己 30 歲時，會從事什麼工作等問題。
研究者在不同階段重複詢問這些學生：「你覺得自己算是科學／數學人嗎？」然後把學生分成「Yes」群跟「No」群，接著進行分析。
你可能會問：「那還有很多變數啊！像是成績高低、讀書時間長短、性別、族群差異……」
放心！研究者參考很多過往研究，把各種影響因素都考慮進來了。再利用好幾種統計學方法，把介於「九年級自我認同（我是科學／數學人嗎？）」跟「大學主修與未來職涯（STEM或非STEM）」之間的其他影響因素都控制住，其中有些屬於環境跟先天因素，有些屬於學生個人後天的態度因素，才能確定兩者之間的因果相關。
最後結果顯示，九年級時認同自己是科學／數學人的學生，比起不認同的學生，大學主修STEM的機率最多高出 44%，期待之後進入STEM職涯的機率最多高出 42%。不論他們在人生後期的自我認同是否改變。
研究者認為九年級的自我認同，屬於關鍵的早期自我認知，會影響後續的各種態度與行為，然後具現為與職業相關的結果，例如認為自己是個科學人的學生，會傾向主修科學，花比較多時間在這些科目上，培養起相關的興趣跟抱負。
但讀完這則研究，也要反思一下：「會不會有很多父母老師誤讀這篇研究的意義，打算要更『用力』地在國中畢業前把學生凹成科學人、工程師的形狀呢？」
千萬別啊！其實我們更該做的是讓孩子適性發展，不是硬要扭轉。孩子本來就對萬事萬物好奇，而科學是一套非常好用的探索方法，能幫助我們培養成長心態，科學思維可以應用在任何領域上，就算不朝傳統 STEM的職涯前進，也都會派上用場。
大人要注意的，應該是現在的做法讓很多孩子否定自己理解科學的能力、不認為自己對科學（也就是以理性探索一切）有興趣，而這限制了孩子的可能性，這才是這則研究要告訴我們的。
研究出處：The Long-Lasting Effects of Schooling: Estimating the Effects of Science and Math Identity in High School on College and Career Outcomes in STEM／
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/23780231221115405
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然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
小時候被環境模糊了是「事實？」，還是「個人觀點？」。
回家每天寫的聯絡薄，家長與老師的簽章回應，身為學生的我們等著被評價與評分，好像老師說的觀點都是對的？有沒有在發考卷的時候，發到分數高的同學，老師說：「給王大明鼓掌，他是全校第x名。」。
在懵懂無知的年紀裡，不懂好不好、美與醜，只有單純的
如果一切都沒有任何的限制 ，我最想成為科學家 ，因為我二年級開始
就對一些有關科學的書感到興趣 ，例如:牛頓、愛因斯坦 、居禮夫人
、伽利略 等等 ，而且四年級的自然老師又教得非常好 ，每一項自然時
間都一定讓我們親自操作 ，例如:聲光實驗 、電路實驗 等等 ，讓我開啟
了對自然的興趣 。
哈囉哈這是我的第一篇文章
今天我想來講講我對我外來的幻想
小時候我都和爸爸說，我未來會得諾貝爾物理獎
好吧，我現在也想要，但越來越長大好像就會發現自己的天賦不再這裡
舉例來說
我學校的數學一項不會成績太好，雖然大人說我很多粗心，但這裡面真心話到底佔幾分呢? 這是個好問題
當然我還小
20240810
放假還在想學校的事情，就覺得自己好像還在那個空間，絲毫不得鬆懈。但昨天聽到的故事又給人很大的希望，還是想記錄下來。
十一
這陣子整理舊東西，翻到高中的畢業證書及滿篇紅字的成績單，一下子悲從中來，原來我當時被當了這麼多科還是有畢業嗎QQ
1. 追求成為厲害的科學家，而忽略持續研究的動力：
- 許多學生的目標是成為厲害的科學家，但更重要的是成為能長期堅持的科學家。科學研究需要長時間的投入，因此應該關注自己能否持續堅持下去。僅僅追求名望和成就，往往會讓你在遇到困難時失去動力和方向。
2. 缺乏長期的目標和動力來源：
這篇文章提到了作者在軍中退伍後，如何找到自己想要的未來人生，並走上創新發明家這條路。他訴說了自己的心路歷程，面對瓶頸，經歷成功的感受，以及將工作與夢想連結的故事。最後，他也分享瞭如何從發明家轉變為教人創新思維的講師。故事鼓勵讀者勇敢面對挫折，並重申了自己的理念和想法。
國中時期，是自我探索的重要啟蒙，此階段的生涯探索大致上可以分為3個重點：
現階段不知道未來要做什麼很正常、探索需要時間的累積、找到讓自己全心投入的事
似乎許多學生的目標，
都是成為厲害的科學家。
但是比起成為厲害的科學家，
我認為如何成為
「一直都能堅持繼續做下去的科學家」，
會是更好的目標。
科學的事情都是長期的，
所以其實注意力要放在自己能不能持續做下去。
例如一直推動我持續堅持做數學，統計，機
當我們在念高中時，對於文理組的選擇總是讓人感到徬徨。有些人天生理解自己喜歡什麼擅長什麼，但是有些人則不溫不火，不確定自己擅長的是否喜歡，不確定自己喜歡的是否擅長，應該說人有百百種，選擇什麼路線或者說法對自己比較有利，那就會自然去做其中的選擇。
最常見的理科diss文科的說法叫做「不就是因為念不下去
每個人生來都對學習充滿熱情，好奇心驅使我們去探索新事物。你還記得小時候對世界的那種好奇和興奮嗎？但有時候，隨著我們長大，那種學習的火花好像慢慢消失了。這常常是因為我們陷入了一種「固定型思維」。這種思維讓我們覺得能力是天生的，改變不了，遇到困難就容易氣餒，甚至放棄。
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