奈的微稚浮語✨| Whispers in Wind
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在教學與成長的時光中，那些稍縱即逝、純真的、尚未被世界定義的呢喃與故事。
她英文能力不算突出，卻因熱愛外國影集而選擇應英科，並透過聽英文歌、看飛行紀錄片及製作英文教學影片等方式，積極提升英文能力。作者以自身與小胡的對話為主軸，鼓勵小胡勇敢追夢，並反思教育體制中以分數定義孩子的現象。
她英文能力不算突出，卻因熱愛外國影集而選擇應英科，並透過聽英文歌、看飛行紀錄片及製作英文教學影片等方式，積極提升英文能力。作者以自身與小胡的對話為主軸，鼓勵小胡勇敢追夢，並反思教育體制中以分數定義孩子的現象。
《今天代課：一場慢動作對話的紀錄》
今天代課時，一位高高的女生像在炫耀似地跑來跟我說：「老師，我被球打到臉了！」
我內心出現一個大問號：「嗯……這是在得意什麼？」
我問她：「那你現在想要怎麼做？」
她愣住了。
我接著問：「你想休息？還是去保健室？」
她說：「看情況。」
於是我再
《今天代課：一場慢動作對話的紀錄》
今天代課時，一位高高的女生像在炫耀似地跑來跟我說：「老師，我被球打到臉了！」
我內心出現一個大問號：「嗯……這是在得意什麼？」
我問她：「那你現在想要怎麼做？」
她愣住了。
我接著問：「你想休息？還是去保健室？」
她說：「看情況。」
於是我再
如果要說這場賽事帶給我什麼最大的感受，不是成績，也不是戰術執行，而是一種幾乎荒謬到讓人笑出來的「落差感」———不只是技術上的落差，而是一年級與二年級間，那種幾乎肉眼可見、靈魂都能感受到的「態度懸崖」。態度上的差距，簡直像是兩個平行宇宙：一邊咬牙也要拼到底，一邊連輸
如果要說這場賽事帶給我什麼最大的感受，不是成績，也不是戰術執行，而是一種幾乎荒謬到讓人笑出來的「落差感」———不只是技術上的落差，而是一年級與二年級間，那種幾乎肉眼可見、靈魂都能感受到的「態度懸崖」。態度上的差距，簡直像是兩個平行宇宙：一邊咬牙也要拼到底，一邊連輸
在當代教育強調「學習者自主」與「學生為自己的學習負責」的前提下，教師與學校是否仍有責任透過獎勵或正向回饋的方式，來強化與肯認學生在學習歷程中所展現出的「認真負責」等正向態度與行為？
在當代教育強調「學習者自主」與「學生為自己的學習負責」的前提下，教師與學校是否仍有責任透過獎勵或正向回饋的方式，來強化與肯認學生在學習歷程中所展現出的「認真負責」等正向態度與行為？
今天，我沒有直接發牌。
我只是，把那副命運的牌輕輕放在他們手邊， 問：「你們，要隨機，還是要選擇？」
今天，我沒有直接發牌。
我只是，把那副命運的牌輕輕放在他們手邊， 問：「你們，要隨機，還是要選擇？」
在考場上觀察到學生們對國際事務的無知與麻木，進而反思現今教育體制的問題。文章以學生們只看得懂「USA」為例，點出碎片化資訊、單向輸入的學習模式，以及缺乏對自身身分的認識和對世界的好奇心。
在考場上觀察到學生們對國際事務的無知與麻木，進而反思現今教育體制的問題。文章以學生們只看得懂「USA」為例，點出碎片化資訊、單向輸入的學習模式，以及缺乏對自身身分的認識和對世界的好奇心。
他們遲到了，
副班長走來，低聲告訴我： 「在吵架……老師跟班長。」 語氣有些無奈，也有些習慣。
我看著那些走進體育場的孩子，
像一陣風把教室的碎片帶來， 碎念、委屈、不平與疲乏， 全在他們語氣裡跌跌撞撞。
班長只是問問，
老師卻聽見了不敬。 「這是全班的事，怎麼能問問？
他們遲到了，
副班長走來，低聲告訴我： 「在吵架……老師跟班長。」 語氣有些無奈，也有些習慣。
我看著那些走進體育場的孩子，
像一陣風把教室的碎片帶來， 碎念、委屈、不平與疲乏， 全在他們語氣裡跌跌撞撞。
班長只是問問，
老師卻聽見了不敬。 「這是全班的事，怎麼能問問？
她英文能力不算突出，卻因熱愛外國影集而選擇應英科，並透過聽英文歌、看飛行紀錄片及製作英文教學影片等方式，積極提升英文能力。作者以自身與小胡的對話為主軸，鼓勵小胡勇敢追夢，並反思教育體制中以分數定義孩子的現象。
她英文能力不算突出，卻因熱愛外國影集而選擇應英科，並透過聽英文歌、看飛行紀錄片及製作英文教學影片等方式，積極提升英文能力。作者以自身與小胡的對話為主軸，鼓勵小胡勇敢追夢，並反思教育體制中以分數定義孩子的現象。
《今天代課：一場慢動作對話的紀錄》
今天代課時，一位高高的女生像在炫耀似地跑來跟我說：「老師，我被球打到臉了！」
我內心出現一個大問號：「嗯……這是在得意什麼？」
我問她：「那你現在想要怎麼做？」
她愣住了。
我接著問：「你想休息？還是去保健室？」
她說：「看情況。」
於是我再
《今天代課：一場慢動作對話的紀錄》
今天代課時，一位高高的女生像在炫耀似地跑來跟我說：「老師，我被球打到臉了！」
我內心出現一個大問號：「嗯……這是在得意什麼？」
我問她：「那你現在想要怎麼做？」
她愣住了。
我接著問：「你想休息？還是去保健室？」
她說：「看情況。」
於是我再
如果要說這場賽事帶給我什麼最大的感受，不是成績，也不是戰術執行，而是一種幾乎荒謬到讓人笑出來的「落差感」———不只是技術上的落差，而是一年級與二年級間，那種幾乎肉眼可見、靈魂都能感受到的「態度懸崖」。態度上的差距，簡直像是兩個平行宇宙：一邊咬牙也要拼到底，一邊連輸
如果要說這場賽事帶給我什麼最大的感受，不是成績，也不是戰術執行，而是一種幾乎荒謬到讓人笑出來的「落差感」———不只是技術上的落差，而是一年級與二年級間，那種幾乎肉眼可見、靈魂都能感受到的「態度懸崖」。態度上的差距，簡直像是兩個平行宇宙：一邊咬牙也要拼到底，一邊連輸
在當代教育強調「學習者自主」與「學生為自己的學習負責」的前提下，教師與學校是否仍有責任透過獎勵或正向回饋的方式，來強化與肯認學生在學習歷程中所展現出的「認真負責」等正向態度與行為？
在當代教育強調「學習者自主」與「學生為自己的學習負責」的前提下，教師與學校是否仍有責任透過獎勵或正向回饋的方式，來強化與肯認學生在學習歷程中所展現出的「認真負責」等正向態度與行為？
今天，我沒有直接發牌。
我只是，把那副命運的牌輕輕放在他們手邊， 問：「你們，要隨機，還是要選擇？」
今天，我沒有直接發牌。
我只是，把那副命運的牌輕輕放在他們手邊， 問：「你們，要隨機，還是要選擇？」
在考場上觀察到學生們對國際事務的無知與麻木，進而反思現今教育體制的問題。文章以學生們只看得懂「USA」為例，點出碎片化資訊、單向輸入的學習模式，以及缺乏對自身身分的認識和對世界的好奇心。
在考場上觀察到學生們對國際事務的無知與麻木，進而反思現今教育體制的問題。文章以學生們只看得懂「USA」為例，點出碎片化資訊、單向輸入的學習模式，以及缺乏對自身身分的認識和對世界的好奇心。
他們遲到了，
副班長走來，低聲告訴我： 「在吵架……老師跟班長。」 語氣有些無奈，也有些習慣。
我看著那些走進體育場的孩子，
像一陣風把教室的碎片帶來， 碎念、委屈、不平與疲乏， 全在他們語氣裡跌跌撞撞。
班長只是問問，
老師卻聽見了不敬。 「這是全班的事，怎麼能問問？
他們遲到了，
副班長走來，低聲告訴我： 「在吵架……老師跟班長。」 語氣有些無奈，也有些習慣。
我看著那些走進體育場的孩子，
像一陣風把教室的碎片帶來， 碎念、委屈、不平與疲乏， 全在他們語氣裡跌跌撞撞。
班長只是問問，
老師卻聽見了不敬。 「這是全班的事，怎麼能問問？