大學學測
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「為什麼你們好不容易假日回家，還要做那麼多功課，連我們全家輕輕鬆一起看部電影的時間都沒有?」我很納悶AB寶即便考高中基測前，考大學學測前，每逢假日晚上一定要看電影才算有放到假，想不到上了大學她們反而忙到願意放棄這個從小到大的生活享受。
A寶頭都不抬: 「我每個星期要交好多篇報告，每天都忙
適性顧名思義，就是一個人對於這方面的適合程度，以學生在談的職涯來說，就是他自己的能力，走這行會不會有阻礙。這不是適性測驗那個適性，這裡的適性更狹義，筆者指的是對某項工作的適合度。
老師，我到底可以怎麼把英文學好？大學學測快到了，我連均標也達不到，還有兩個月就考試了，現在補習來得及嗎？
這也是你現在遇到的情況嗎？
在日復一日的教學職涯中，身為既不是小白老師，也不是超級資深教師的我，經常遇到同學這樣問。回顧以往自己國中、高中學習英文科的過程，也是充滿各種大大小小考試。現在的學
5/5英語學習
但具體看這個例子的話，它看起來像是在相同框架中的爭論，譬如說那個問題可以是「孫悟空武力高強，強盜其實傷不了他。將對方打死是否不合比例？」；又或者對孫悟空來說，他是在保護其他可能被傷害的人、行使正義，並不是隨意殺生。題目並未呈現出兩人無法聚焦在相同框架，而更像是兩人在一個倫理學問題上有不同的立場。
在追求速成、華麗堆砌、實用數據的時代，貍們堅持以第一性原理解建文學教育，將之視為一種思維的鍛鍊。
因為閱讀，所以理解；因為理解，所以共鳴。
願這份分析報在你心中留下回音，哪怕是52赫茲，都證明對文學教育的堅持，從未孤獨地鳴唱。
國寫獨立後，寫作被視為是跨學科的能力。寫作測驗是測驗各學群能力的教育評量，在大學入學測驗中，貍們更願意藉由「知性題」及「情意題」的並列，讓教學導向同時顧及科學和藝術的平衡、具體和抽象的平衡、客觀和主觀的平衡。
111年的國寫考題，許多教師質疑「樂齡出遊」已確定書寫的立場；而「當我打開課本」一題，也被擔心因為每位學生的學習資源不同，造成書寫的落差。
貍們建議與其去挑剔引文詩句不會出現在課本中，不如反過來思考，其實只要能帶來成長意義的，都能視作學習的材料。
寫作就像是廚藝比賽中，端出精心的料理，無論我們用的是新冰箱或舊冰箱，人們期待吃的都是現做的食物。如果學生學習後只能將教師所提供的即時料理拿出來解凍（有的甚至連解凍都沒有），那其實意味著我們的教學重點偏離了，需要提供更為新鮮、可自主調理的食材，貍們願每一個學子都能端出自己的獨特料理。
貍想教育每年在大考後提供的免費分析報所寫的，是貍們期待平日教學可以進行的方法，也是將讀寫教學視為思維的解構與建構，當我們在課堂上的每一個文本都實踐這樣的教法，學生自然不是到考場才突如其來地會這麼做。一個純熟解建的閱讀者、寫作者才能在短時間呈現成熟的思考。與所有教育工作者共勉之。
