閱讀素養
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孩子們在生態館聽見掠食的真實時，忍不住喊出「好噁心」。那一刻，我沒有急著解釋，而是陪他們停在不舒服裡。後來才慢慢發現，那些讓人抗拒的畫面，其實只是森林正常的運作方式。理解，有時不是被教會的，而是從願意多看一點開始長出來的。
參加黃國珍老師的雙閱讀素養研習，從單篇文本分析到跨文本整合，重新理解「上位概念」與「核心概念」的重要性。透過〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉的比較，體會到「共生」不只是農業模式，更是一種延伸至人與社會的永續思維，也重新反思閱讀與命題的真正目的。
透過小說詞彙與人物描寫拆解，解析為什麼看小說仍寫不好作文。本篇從文筆與詞彙運用出發，帶你理解如何真正透過閱讀提升寫作能力與作文表達。
一場七年級「少年選書師」的3分鐘培訓，讓我再次看見孩子如何從模仿走向表達。有人語速過快，有人把書與自己混在一起，有人開始學會用故事說明抽象想法。透過一點一點的引導，他們慢慢抓到節奏，也開始理解「書與自己」的關聯。這樣的時刻，讓人願意一再留在教室裡。
一節第八節的輔導課，我把五位參加「少年選書師」的學生拉出來個別指導。從內容比例、結構安排到個人感受的深化，每一個細節都慢慢修正。當他們開始看見可以前進的方向，眼睛亮了起來，那一刻，我知道，這樣的訓練是值得的。
一次少年選書評選，老師帶來幾位學生，我沒有像以前那樣快速篩選，而是選擇多留一點空間，讓他們試試看。那一刻，我才慢慢看見，老師的角色不只是培養最好的學生，而是讓更多人，有機會站上去。
一位教師反覆修改閱讀計畫，從「做了什麼」轉向「學生學到了什麼」，逐漸理解寫給評審看的語言；同時，一位寫作者也在出版過程中，學會刪減與重組，讓文字更清晰有力。兩條看似不同的路，其實都在練習同一件事：如何讓真實的經驗，被他人理解與看見。
在月光寺落成典禮的採訪過程中，我從綵排、流程掌握到現場觀察，重新理解新聞寫作的本質。原來一篇好的報導，不只是記錄發生什麼，而是來自事前準備、結構規劃與對人的觀察。這篇文章整理我在現場學到的四個關鍵，也是一段從「寫稿」走向「看見」的轉變歷程。
在台南熱鬧街區的地下室，有一處靜謐的閱讀天地。這裡是佔地超過五百坪的《政大書城》，不論是親子、學生、考生或書迷，都能在這座藏書豐富的地下書屋裡，找到屬於自己的角落與節奏。
