【N種教學法寶】不管什麼素養，都給我來一點？——如何挑選閱讀素養教材

壹、「素養」這麼多，我該談什麼？

    108課綱提倡的「核心素養」，已然成為第一線教師在備課時不可避免的部分，而隨著教改理念進入教學實戰現場，以下問題也慢慢浮現：「素養這麼多，時間有限，我該跟學生談什麼？」

思考上述問題，必須先回到《總綱》對核心素養的定義：「『核心素養』是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」如果只就最後一句的說明來看，可以得到這樣的結論：「『素養』不僅是『知識』，更重要的是一種『能力』和『態度』。」也就是說，教師除了傳授國學常識、文法、修辭這樣的「穩定知識」，還應該兼顧培養學生的「內在思維」。

然而，這樣還是無法解決我們的問題：「在中學階段要學習哪些『穩定知識』，答案是很明確的。但是，學生該有怎樣的『內在思維』，這可是個大哉問。」因此，我們不能忽略前引定義中的另外一個句子：「適應現在生活及面對未來挑戰」，這就是思考「該教什麼素養」的關鍵點：「該談哪些素養？端看教師如何看待學生的『現在』和『未來』。」

貳、教師對「學生未來10年的人生」要有宏觀的理解與系統架構

　　108課綱鬆綁的不僅僅是教材，還包括思考方式，當我們把教學從「重點」往「觀點」的方向挪移之時，教學已經不僅僅是「知識」的灌輸，也是一種「思考力」的養成。 

　　王伯達在《預見未來》[1]中說道，「不管我們如何的灌輸，人類的腦容量與存取速度是絕對贏不了電腦的。」因此，他認為思考力就是未來最重要的生存能力。而要訓練思考力，不應該把焦點只放在「思考的結果」上，更重要的是「思考的架構」，因為，當最後的結果不如我們的預期的時候，這中間的問題到底是出在哪一個環節。這個時候我們就可以回過頭來再重新修補原本的架構，把過去未能考慮的因素重新納入我們思考過程裡。上述修正思考架構的過程，才能真正幫助學生擁有屬於自己的「觀點」。

　　因此，要回答「該談哪些素養」這個問題，僅憑一張素養三面九項圖還是無法說得清楚。教師自己要先對學生的「未來」有基本想像，也需要有屬於自己的基本理解架構；在此基礎上，才能與學生討論「要培養怎樣的能力與態度」。這個「未來」不能太遠，可以設定在五年至十年內，如此才能聚焦議題，讓學生對教材有感。

圖一  108課綱素養三面九項圖

參、你眼中的「未來」，是什麼模樣？

於是，接下來我們要處理的問題就是：「未來，究竟是什麼模樣？」這個問題沒有正解，也不應該有正解，但產出的答案必須有自成脈絡的架構。關於上述問題，坊間有不少與「未來學」有關的書籍[2]，教師可從中擷取觀點，做出自己的論述，並以如下的表格呈現。

建立了上述的架構之後，教師平日即可針對這些議題蒐集資料以及選用課外閱讀教材。在開學的第一堂課，應該先與學生分享上述架構，讓他們對未來有具體的想像，當然。也可以透過討論的方式，全班一起修改、補充表格內容，或者由學生另行繪製屬於自己的未來想像。有了上述基礎，往後不管是講述課本教材，或是課外補充閱讀，師生即有很明確的焦點，知道應該將討論放置在哪一個脈絡中進行。

肆、過去的閱讀與未來的閱讀有何不同？

至此，我們可以很清楚地看見一個趨向——未來的國文教學中，閱讀與理解絕對佔有越來越重要的地位。雖然以往的教學內容中，閱讀測驗本來就是重點之一，但其偏重點在測驗學生的語文能力；未來的閱讀教學，更重視的是教材的觀點以及學生的思考能力。因此，我們可以看見學科能力測驗加入了手寫的混合題型；統測、學測、指考的作文題目越來越偏向觀點表述而非命題作文。這些現象在在告訴教師，必須善用閱讀教材，協助學生建立自己的思考架構。

過去的閱讀重結果，未來的閱讀重思考；重結果的測驗，以選擇題呈現，重思考的測驗，期待學生以文字表述觀點。教師在鼓勵學生閱讀之餘，亦應考核學生的文字產出能力，方能真正落實108課綱強調的核心素養，達成「關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展」之目標。

●本文亦刊載於龍騰《技高國文焦點報》第45期。

[1]推薦書籍：王伯達，《預見未來：王伯達的思考力與全球五大浪潮》，天下遠見，2012。

臺灣知名財經專家，長年關注國內外經濟與產業發展。本書分為兩大部分，特別推薦老師們閱讀第一單元「預見未來」，作者以九個小章節，一步步解說自己如何建構起獨具的「思考架構」，是探討「培養思考力」十分精彩的作品。

[2] 推薦書籍：加來道雄，《人類未來三部曲》，時報文化，2018。

加來道雄教授是世界知名的物理學家與未來學家，《人類未來三部曲》包括《2100科技大未來》、《2050科幻大成真》、《離開太陽系》三本書。具體地從科技發展的角度，預測人類未來的走向。各項預測皆有脈絡可尋，文字淺近鮮活，內容充滿對未來的想像與期待，很值得教師與學生一同閱讀和討論。