我現在想要試著說的是，人心很微妙的部分，這是我從小孩身上發現的。小孩因為還不知道，或還沒有感受到自己文字的力量，所以他們「無所謂」；但如果一旦感受到了呢？

創作

教育學習

文化生活

看著最近在詩壇上沸沸揚揚的抄襲事件，我想分享幾個我從小孩身上看到的事，以及想到的事。
 
<blockquote>東邊&nbsp; 西邊&nbsp; 南邊&nbsp; 北邊&nbsp; 都有一個邊（KIKI）</blockquote>
KIKI在創作底片詩時，寫了這個〈每個邊〉。老實說，跟KIKI以往的風格不太一樣，有那麼一點文字和哲學思考在裡面（她有沒有想那麼多我不曉得啦，但讀的時候有這樣的感覺）。KIKI以往寫比較多公主之類的東西。
於是我問KIKI怎麼會想到寫這個？KIKI說因為曾祖富啊，他以前不是有寫過什麼沒用的東西南北……
 
<blockquote>沒用的東西南北（曾祖富）</blockquote>
◆
我讓小孩讀的詩不設限所謂的童詩，所以我也拿自己寫的〈沒用的東西〉給他們讀──
<blockquote>跟政府比 
我們是沒用的東西 
跟財團比 
平民是沒用的東西 
跟地價比 
稻子是沒用的東西 
跟核電比 
命是沒用的東西 
跟渡假村比 
山啊海啊是沒用的東西 
跟速度比 
水啊土啊是沒用的東西 
 
寫這什麼沒用的東西 
 
（可以繼續寫下去）</blockquote>
小茜在讀了我的〈沒用的東西〉後，也寫了一個──
 
<blockquote>沒有用的頭髮 
因為都沒有用到 
沒有用的故事書 
因為看了還是沒考100分 
沒有用的老師 
因為教完還是不會 
沒有用的家人 
因為吃不飽 
沒有用的同學 
因為什麼都不會 
 
（小茜）</blockquote>
◆
從我的〈沒用的東西〉開始，小茜生出了「沒有用的老師，因為教了還是不會」，曾祖富生出了「沒用的東西南北」。而「沒用的東西南北」，讓KIKI生出了〈每個邊〉。
我想說的是，這些文字雖然互相影響著，但我看到他們透過這些文字說出了「自己想要說的話」。而更有意思的是，從跟他們的互動與討論中，我發現大人對於「作品」的重視，在小孩身上幾乎還看不到，也因為如此，對小孩來說幾乎不存在著抄襲的可能。
當我問KIKI怎麼會生出〈每個邊〉，她說是因為讀了曾祖富的東西南北；而曾祖富的「沒用的東西南北」是他隨口說的，要不是我把他的話寫在白板上，他壓根就沒有想要記下來。而小茜寫完「沒有用的東西」，我跟她說你寫得好直接好犀利，她說是喔，犀利是什麼意思？我是在稱讚她嗎？
一開始我有點困惑，為什麼小孩對自己的東西「沒有什麼感覺呢」？明明寫得那麼好那麼有意思的東西，他們卻可以很輕易的丟棄。後來我才發現他們不是沒有感覺，只是不會看得很重，所以當我說「你要是沒寫下來就不見囉？」有的人會說「沒關係」。
比如曾祖富，他可能沒有「那是我的句子」的想法，所以如果有人拿去用，他大概也沒有什麼感覺。但拿去用的小孩也會很坦白的說我寫這個是因為曾祖富，因為沒有什麼不好說的。
沒有什麼不好說的，因為他們不覺得這個東西有什麼了不起，跟自己有什麼利害關係。
但是有「作品」概念的大人，有的人可能拿去用之後就把它當成自己的東西，「因為那個句子沒有被發表、也沒有被發現啊！」拿去用的大人可能會這樣說。
我想說的是，抄襲、仿作、靈感來源，這三者並不是定義上的不同，而是創作者的自覺，以及創作者看待作品與自己的關係。
我現在想要試著說的是，人心很微妙的部分，這是我從小孩身上發現的。
還沒有「作品」概念的小孩，不會想要把那些東西留下來，或是文字怎麼被呈現他們其實也無所謂。這跟寫得好不好一點關係也沒有──被認為寫得好的小孩，並不一定覺得自己的文字有被留下來的必要；文字不太通順的小孩自己也無所謂，他們並不想改，覺得意思被誤會也沒有關係。
所以老實說，小孩如果一直是處在這樣的狀態，那麼「寫作」對他們來說是「沒有意義的」，因為怎麼樣都無所謂啊！但是，也就因為這種「無所謂」的態度，他們不可能發生抄襲事件。
說得更直接一點，小孩因為還不知道，或還沒有感受到自己文字的力量，所以他們「無所謂」；但如果一旦感受到了呢？
一旦感受到了，小孩可能會開始在意。我發現當我將他們隨口說的句子記錄下來，小孩會站在旁邊看著我寫，還會指正我哪邊寫錯了，「我剛剛講的句子是……」
這是好事，但也開始受到考驗。
有幾次，我發現有個小孩開始重複她自己的作品，因為我曾經說過那篇東西很好。然後也有小孩非常直接了當的抄了詩集上的句子，然後寫上自己的名字；我發現後跟那個小孩說，你不用抄他的啦，你可以寫得比他更好耶。
之後我反省自己說的這句話。那個小孩就是因為覺得那位詩人寫得好所以才去抄他的啊。我對她說「你可以寫得比他更好」，如果還是把重點放在「好」，萬一那個小孩覺得自己沒辦法那怎麼辦？所以說寫作不是為了越寫越好啊！不是放在那個「好」字，特別是眾人以為的好。
不管別人寫得再怎麼好，都是別人的東西。抄了之後沒被發現而得到的讚美，一切都是幻覺。
要怎麼讓小孩慢慢了解寫作對自己的意義，開始重視自己的作品，卻又不會被隨著作品而來的評價（不管好或壞）所綁架，是我想陪著他們學習的事。
「我的字有沒有被留下來，我覺得沒有關係。」一開始這麼說的小孩是因為無所謂。如果有一天，當他好好面對自己文字的同時，又能說出「沒有關係」，那大概是寫作者的最高境界。這也是我自己想做到的事。
封面：「根露出來，像狗狗被拋棄的感覺。」是曾祖富去小菜園時隨口說的句子。我把他說的話記在我的筆記本上，他一樣覺得沒有必要記下來。
（文章中的小孩名皆為筆名或化名。）

看著最近在詩壇上沸沸揚揚的抄襲事件，我想分享幾個我從小孩身上看到的事，以及想到的事。

東邊  西邊  南邊  北邊  都有一個邊（KIKI）

KIKI在創作底片詩時，寫了這個〈每個邊〉。老實說，跟KIKI以往的風格不太一樣，有那麼一點文字和哲學思考在裡面（她有沒有想那麼多我不曉得啦，但讀的時候有這樣的感覺）。KIKI以往寫比較多公主之類的東西。

於是我問KIKI怎麼會想到寫這個？KIKI說因為曾祖富啊，他以前不是有寫過什麼沒用的東西南北……

我讓小孩讀的詩不設限所謂的童詩，所以我也拿自己寫的〈沒用的東西〉給他們讀──

跟政府比
我們是沒用的東西
跟財團比
平民是沒用的東西
跟地價比
稻子是沒用的東西
跟核電比
命是沒用的東西
跟渡假村比
山啊海啊是沒用的東西
跟速度比
水啊土啊是沒用的東西
 
寫這什麼沒用的東西
 
（可以繼續寫下去）

小茜在讀了我的〈沒用的東西〉後，也寫了一個──

沒有用的頭髮
因為都沒有用到
沒有用的故事書
因為看了還是沒考100分
沒有用的老師
因為教完還是不會
沒有用的家人
因為吃不飽
沒有用的同學
因為什麼都不會
 
（小茜）

從我的〈沒用的東西〉開始，小茜生出了「沒有用的老師，因為教了還是不會」，曾祖富生出了「沒用的東西南北」。而「沒用的東西南北」，讓KIKI生出了〈每個邊〉。

我想說的是，這些文字雖然互相影響著，但我看到他們透過這些文字說出了「自己想要說的話」。而更有意思的是，從跟他們的互動與討論中，我發現大人對於「作品」的重視，在小孩身上幾乎還看不到，也因為如此，對小孩來說幾乎不存在著抄襲的可能。

當我問KIKI怎麼會生出〈每個邊〉，她說是因為讀了曾祖富的東西南北；而曾祖富的「沒用的東西南北」是他隨口說的，要不是我把他的話寫在白板上，他壓根就沒有想要記下來。而小茜寫完「沒有用的東西」，我跟她說你寫得好直接好犀利，她說是喔，犀利是什麼意思？我是在稱讚她嗎？

一開始我有點困惑，為什麼小孩對自己的東西「沒有什麼感覺呢」？明明寫得那麼好那麼有意思的東西，他們卻可以很輕易的丟棄。後來我才發現他們不是沒有感覺，只是不會看得很重，所以當我說「你要是沒寫下來就不見囉？」有的人會說「沒關係」。

比如曾祖富，他可能沒有「那是我的句子」的想法，所以如果有人拿去用，他大概也沒有什麼感覺。但拿去用的小孩也會很坦白的說我寫這個是因為曾祖富，因為沒有什麼不好說的。

沒有什麼不好說的，因為他們不覺得這個東西有什麼了不起，跟自己有什麼利害關係。

但是有「作品」概念的大人，有的人可能拿去用之後就把它當成自己的東西，「因為那個句子沒有被發表、也沒有被發現啊！」拿去用的大人可能會這樣說。

我想說的是，抄襲、仿作、靈感來源，這三者並不是定義上的不同，而是創作者的自覺，以及創作者看待作品與自己的關係。

我現在想要試著說的是，人心很微妙的部分，這是我從小孩身上發現的。

還沒有「作品」概念的小孩，不會想要把那些東西留下來，或是文字怎麼被呈現他們其實也無所謂。這跟寫得好不好一點關係也沒有──被認為寫得好的小孩，並不一定覺得自己的文字有被留下來的必要；文字不太通順的小孩自己也無所謂，他們並不想改，覺得意思被誤會也沒有關係。

所以老實說，小孩如果一直是處在這樣的狀態，那麼「寫作」對他們來說是「沒有意義的」，因為怎麼樣都無所謂啊！但是，也就因為這種「無所謂」的態度，他們不可能發生抄襲事件。

說得更直接一點，小孩因為還不知道，或還沒有感受到自己文字的力量，所以他們「無所謂」；但如果一旦感受到了呢？

一旦感受到了，小孩可能會開始在意。我發現當我將他們隨口說的句子記錄下來，小孩會站在旁邊看著我寫，還會指正我哪邊寫錯了，「我剛剛講的句子是……」

這是好事，但也開始受到考驗。

有幾次，我發現有個小孩開始重複她自己的作品，因為我曾經說過那篇東西很好。然後也有小孩非常直接了當的抄了詩集上的句子，然後寫上自己的名字；我發現後跟那個小孩說，你不用抄他的啦，你可以寫得比他更好耶。

之後我反省自己說的這句話。那個小孩就是因為覺得那位詩人寫得好所以才去抄他的啊。我對她說「你可以寫得比他更好」，如果還是把重點放在「好」，萬一那個小孩覺得自己沒辦法那怎麼辦？所以說寫作不是為了越寫越好啊！不是放在那個「好」字，特別是眾人以為的好。

不管別人寫得再怎麼好，都是別人的東西。抄了之後沒被發現而得到的讚美，一切都是幻覺。

要怎麼讓小孩慢慢了解寫作對自己的意義，開始重視自己的作品，卻又不會被隨著作品而來的評價（不管好或壞）所綁架，是我想陪著他們學習的事。

「我的字有沒有被留下來，我覺得沒有關係。」一開始這麼說的小孩是因為無所謂。如果有一天，當他好好面對自己文字的同時，又能說出「沒有關係」，那大概是寫作者的最高境界。這也是我自己想做到的事。

封面：「根露出來，像狗狗被拋棄的感覺。」是曾祖富去小菜園時隨口說的句子。我把他說的話記在我的筆記本上，他一樣覺得沒有必要記下來。

（文章中的小孩名皆為筆名或化名。）

字有沒有被留下來，我覺得沒有關係

看著最近在詩壇上沸沸揚揚的抄襲事件，我想分享幾個我從小孩身上看到的事，以及想到的事。&nbsp;<img class="aligncenter wp-image-21270 size-large" src="https://wpimg.vocus.cc/uploads/2016/06/06-1.圖片-448x1024.jpg" alt="06-1.圖片" width="448" height="1024" /><blockquote>東邊  西邊  南邊  北邊  都有一個邊（KIKI）</blockquote>KIKI在創作底片詩時，寫了這個〈每個邊〉。老實說，跟KIKI以往的風格不太一樣，有那麼一點文字和哲學思考在裡面（她有沒有想那麼多我不曉得啦，但讀的時候有這樣的感覺）。KIKI以往寫比較多公主之類的東西。於是我問KIKI怎麼會想到寫這個？KIKI說因為曾祖富啊，他以前不是有寫過什麼沒用的東西南北……<img class="aligncenter size-full wp-image-21271" src="https://wpimg.vocus.cc/uploads/2016/06/06-2.圖片.jpg" alt="06-2.圖片" width="980" height="235" /><blockquote>沒用的東西南北（曾祖富）</blockquote>◆我讓小孩讀的詩不設限所謂的童詩，所以我也拿自己寫的〈沒用的東西〉給他們讀──<blockquote>跟政府比我們是沒用的東西跟財團比平民是沒用的東西跟地價比稻子是沒用的東西跟核電比命是沒用的東西跟渡假村比山啊海啊是沒用的東西跟速度比水啊土啊是沒用的東西寫這什麼沒用的東西（可以繼續寫下去）</blockquote>小茜在讀了我的〈沒用的東西〉後，也寫了一個──<img class="aligncenter size-large wp-image-21274" src="https://wpimg.vocus.cc/uploads/2016/06/06-3.圖片-753x1024.jpg" alt="06-3.圖片" width="753" height="1024" /><blockquote> 沒有用的頭髮因為都沒有用到沒有用的故事書因為看了還是沒考100分沒有用的老師因為教完還是不會沒有用的家人因為吃不飽沒有用的同學因為什麼都不會 （小茜） </blockquote>◆從我的〈沒用的東西〉開始，小茜生出了「沒有用的老師，因為教了還是不會」，曾祖富生出了「沒用的東西南北」。而「沒用的東西南北」，讓KIKI生出了〈每個邊〉。&nbsp;我想說的是，這些文字雖然互相影響著，但我看到他們透過這些文字說出了「自己想要說的話」。而更有意思的是，從跟他們的互動與討論中，我發現大人對於「作品」的重視，在小孩身上幾乎還看不到，也因為如此，對小孩來說幾乎不存在著抄襲的可能。&nbsp;當我問KIKI怎麼會生出〈每個邊〉，她說是因為讀了曾祖富的東西南北；而曾祖富的「沒用的東西南北」是他隨口說的，要不是我把他的話寫在白板上，他壓根就沒有想要記下來。而小茜寫完「沒有用的東西」，我跟她說你寫得好直接好犀利，她說是喔，犀利是什麼意思？我是在稱讚她嗎？&nbsp;一開始我有點困惑，為什麼小孩對自己的東西「沒有什麼感覺呢」？明明寫得那麼好那麼有意思的東西，他們卻可以很輕易的丟棄。後來我才發現他們不是沒有感覺，只是不會看得很重，所以當我說「你要是沒寫下來就不見囉？」有的人會說「沒關係」。&nbsp;比如曾祖富，他可能沒有「那是我的句子」的想法，所以如果有人拿去用，他大概也沒有什麼感覺。但拿去用的小孩也會很坦白的說我寫這個是因為曾祖富，因為沒有什麼不好說的。&nbsp;沒有什麼不好說的，因為他們不覺得這個東西有什麼了不起，跟自己有什麼利害關係。&nbsp;但是有「作品」概念的大人，有的人可能拿去用之後就把它當成自己的東西，「因為那個句子沒有被發表、也沒有被發現啊！」拿去用的大人可能會這樣說。&nbsp;我想說的是，抄襲、仿作、靈感來源，這三者並不是定義上的不同，而是創作者的自覺，以及創作者看待作品與自己的關係。&nbsp;我現在想要試著說的是，人心很微妙的部分，這是我從小孩身上發現的。&nbsp;還沒有「作品」概念的小孩，不會想要把那些東西留下來，或是文字怎麼被呈現他們其實也無所謂。這跟寫得好不好一點關係也沒有──被認為寫得好的小孩，並不一定覺得自己的文字有被留下來的必要；文字不太通順的小孩自己也無所謂，他們並不想改，覺得意思被誤會也沒有關係。&nbsp;所以老實說，小孩如果一直是處在這樣的狀態，那麼「寫作」對他們來說是「沒有意義的」，因為怎麼樣都無所謂啊！但是，也就因為這種「無所謂」的態度，他們不可能發生抄襲事件。&nbsp;說得更直接一點，小孩因為還不知道，或還沒有感受到自己文字的力量，所以他們「無所謂」；但如果一旦感受到了呢？&nbsp;一旦感受到了，小孩可能會開始在意。我發現當我將他們隨口說的句子記錄下來，小孩會站在旁邊看著我寫，還會指正我哪邊寫錯了，「我剛剛講的句子是……」&nbsp;這是好事，但也開始受到考驗。&nbsp;有幾次，我發現有個小孩開始重複她自己的作品，因為我曾經說過那篇東西很好。然後也有小孩非常直接了當的抄了詩集上的句子，然後寫上自己的名字；我發現後跟那個小孩說，你不用抄他的啦，你可以寫得比他更好耶。&nbsp;之後我反省自己說的這句話。那個小孩就是因為覺得那位詩人寫得好所以才去抄他的啊。我對她說「你可以寫得比他更好」，如果還是把重點放在「好」，萬一那個小孩覺得自己沒辦法那怎麼辦？所以說寫作不是為了越寫越好啊！不是放在那個「好」字，特別是眾人以為的好。&nbsp;不管別人寫得再怎麼好，都是別人的東西。抄了之後沒被發現而得到的讚美，一切都是幻覺。&nbsp;要怎麼讓小孩慢慢了解寫作對自己的意義，開始重視自己的作品，卻又不會被隨著作品而來的評價（不管好或壞）所綁架，是我想陪著他們學習的事。&nbsp;「我的字有沒有被留下來，我覺得沒有關係。」一開始這麼說的小孩是因為無所謂。如果有一天，當他好好面對自己文字的同時，又能說出「沒有關係」，那大概是寫作者的最高境界。這也是我自己想做到的事。&nbsp;<hr />&nbsp;封面：「根露出來，像狗狗被拋棄的感覺。」是曾祖富去小菜園時隨口說的句子。我把他說的話記在我的筆記本上，他一樣覺得沒有必要記下來。&nbsp;（文章中的小孩名皆為筆名或化名。）

●小學裡的

我想知道當我跟小孩說「不想寫可以不要寫」，對他們到底會產生什麼影響？小孩會不會真的就都不寫了；還是，因為寫作這件事的權力回到自己手中，小孩反而因此可能愛上寫作？


字有沒有被留下來，我覺得沒有關係

你可能也想看