上一次的心情裡面，寫了一些和小孩討論"寫字"這件事情的過程，有一段寫到：
我們討論了「一周兩次的書寫記錄」，可以是旅行走讀有關、可以是閱讀書目有關、可以是看電影心得、可以是你想要說的任何一件事情，或者是想要記錄下來的任何一個心情。
這樣的討論過程裡，有一些不是小孩要的，有一些是他想的，有一些是我的堅持---字數就是。
這段文字看起來好像最後的結果是有達成共識，接著就要執行。這過程看起來就好像是擬計畫，在計劃書還沒完成之間的討論，然後有共識並寫下來(或是說叫做約定好)，然後就要開始執行。
朋友看了以後好奇和小孩之間討論的過程細節，哪一些是小孩要的，哪一些不是? 被這麼一問以後，心裡想著「對耶，好好檢視這些所謂討論的過程裡的細節，真的好重要。」如果，我真正想要的自學樣貌，是比較貼近小孩本身的自主學習，那麼在任何一次的討論過程裡面，對小孩來說就是一件很重要的練習(其實對大人也是)。檢視這些過程，然後發現自己的謬誤以及威權，然後練習更看重小孩他要的，而不是他不要的，或者就有機會更接近自學的目標。回到討論的過程，從一開始的問題「嘿自學生，你除了玩、看漫畫，還有甚麼要做的嗎?」、「自學生沒有寒暑假吧！你那個開學以後才開始認真的想法，不是很奇怪嗎?」、「寫字是練習，也可以挑一個筆劃多一點的字一直反覆練習寫，就不用想也不用抄，但就是很無聊」、「寫些甚麼東西當作成果到時候訪視或是打分數的時候有憑據」、「另外有人就是額外再做一份統整的報告，但這個好像也不是簡單的事」、「再不然你可以用考試的?比較簡單方便」、「書看過就看過了，用抄的就覺得很不想寫啊」、「為什麼一定要寫跟自己的心情有關的內容，有心得也不一定要寫出來吧」這些問題延伸出來的討論。
小孩說：「畫畫就畫畫寫甚麼心得」
過程裡面，小孩不想要考試，想要用作品(或是作業)呈現成果；不想要指定寫的種類，可(勉強)接受一周兩篇記錄；不想要反覆抄寫，但想要寫字練習工整；想要達成自學的成果條件，但不想要被規定寫甚麼內容，特別是他的心情或感覺；想要學習文字，但不想要就得練習寫跟它有關的造句或是語詞。
這篇記錄真的完全打碎了大人對遊記的想像
回過頭仔細想，其實討論的過程好像都是假議題！其實，這些句子裡的最核心，是大人自己的擔心和拉扯。是因為沒做甚麼事情就會擔心緊張嗎? 好像也不盡然是這樣。
好像並不是因為沒有照著自學計畫的內容走，所以有甚麼擔心。反而比較像是，大人心裡很知道自學計畫裡面很多內容其實都不可能達成，包括計畫的完整性和沒有彈性(像是課表部分)，但是不要照著計劃走，然後呢? 要怎麼走?
就在心裡面開始出現正反兩方的想法在拉扯：
計畫寫的落落長，不試著做看看，怎麼知道哪邊不行，哪邊可以? vs. 計畫不就是趕不上變化，要照計畫走沒有彈性的教育，真的是我們要的自學嗎?
先做了再說阿，甚麼都不做，怎麼知道怎麼改? vs. 都沒有想過就嘗試真的就是比較好嗎? 先想再做不能說是謹慎嗎?
要想清楚想做甚麼哪有這麼容易，大人自己一輩子也不見得想到，等到想清楚要甚麼才做，時間都浪費掉了，甚麼都還沒做，一年就到了！ vs. 最初想自學的時候，不就是因為不想要小孩這樣聽命行事，再好那也只不過是有能力完成，並不是真心想做的事。
一個人不知道自己想要做甚麼事，只是簡單過人生不可以嗎? vs. 不會有人真心地擺爛自己，如果是自己想要做的事情，才不會簡單行事
大人自己拉拉扯扯、進進退退...一直一直一直停不下來啊～～～
反觀小孩，他在做的事情：大量地把書櫃上的書拿下來看、家裡沒有的圖書館借、看想要看的電影、紀錄片、不只看書還朗讀像是念劇本一樣、研究桌遊的邏輯性和遊戲設計的要項、拿紙描繪繪本裡的主角從中練習個體的""比例""、拿撲克牌練習自己想的魔術技巧...。
其實認真地想一想，記錄小孩在做的事情，就是很真實且有趣的自學計畫，那個計劃不是被寫出來的，而是被執行出來的，在小孩的頭腦裏面想過，然後被做、玩出來的。這些是當下的計畫，馬上地被執行，然後立刻有成果呈現。
如果這不能算是自學計畫，那送出去的那一份憑甚麼是?!
