《讀寫與心的交流五》
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讀文讀情讀人性
寫文寫情寫人性
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孩子讀人性文本
我讀孩子的人性
孩子寫人的描述文章
我寫孩子的人性文章
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我寫孩子的人性文章
這次的文本比較偏向用數學解決問題的故事。
大部份的孩子，除了看出當中警察用數學分數的方法來解決朋友之間的紛爭外，還看出了人性的貪婪、不知足，而最終失去更多。
大部份的孩子，除了看出當中警察用數學分數的方法來解決朋友之間的紛爭外，還看出了人性的貪婪、不知足，而最終失去更多。
數學邏輯一向是理性的思維訓練。但記得在神經心理學中，左腦掌管著邏輯和語言。基本上，有在語言訓練的人，一般邏輯也不會太差。可是，我在教學現場發現，有些孩子作文寫的很好，數學分數卻很低。這很值得深思。
課堂中，發生了一段小插曲，正好符合今天看文章，看人性。
小孩都喜歡告狀，好像把老師當成法官。小孩說，坐他對面的同學把他的鉛筆盒藏起來。
我傳喚被告（坐他對面的小孩）來說明。被告說，坐他旁邊的也有藏。原來還有共犯。當然，再傳共犯。我問他們：為何要藏同學的鉛筆盒？他們竟答：因為看他在找的時候，那個樣子很好玩！
很好玩？這時法官臉色一板起來，並提高音量地強調這三個字。共犯很會看眼色，知道法官生氣了，頓時眼眶已泛紅。主謀可是還在皮。我心想：共犯已有悔意，可以輕饒。索性請共犯知道什麼事是錯的，以後就要負起監督被告做壞事的責任。若被告做起壞事，就要大力警告他做壞事是不對的。而不是跟著一起欺負同學。
被告看到這裡，一向調皮搗蛋的他，態度有收斂許多。
這時，我單獨留下被告。並用雙倍嚴厲的眼神和口吻跟他說明有這種壞動機的後果是如何嚴重。其實我的心裡知道，他頂多收斂一陣子，以後要見其招拆招了。
小孩都喜歡告狀，好像把老師當成法官。小孩說，坐他對面的同學把他的鉛筆盒藏起來。
我傳喚被告（坐他對面的小孩）來說明。被告說，坐他旁邊的也有藏。原來還有共犯。當然，再傳共犯。我問他們：為何要藏同學的鉛筆盒？他們竟答：因為看他在找的時候，那個樣子很好玩！
很好玩？這時法官臉色一板起來，並提高音量地強調這三個字。共犯很會看眼色，知道法官生氣了，頓時眼眶已泛紅。主謀可是還在皮。我心想：共犯已有悔意，可以輕饒。索性請共犯知道什麼事是錯的，以後就要負起監督被告做壞事的責任。若被告做起壞事，就要大力警告他做壞事是不對的。而不是跟著一起欺負同學。
被告看到這裡，一向調皮搗蛋的他，態度有收斂許多。
這時，我單獨留下被告。並用雙倍嚴厲的眼神和口吻跟他說明有這種壞動機的後果是如何嚴重。其實我的心裡知道，他頂多收斂一陣子，以後要見其招拆招了。
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跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
有經驗的人會知道，真正有靈魂的數學家寫作，不會是我們平常看到的那樣。其實這件事，我在台大數學系三年級的時候就有感覺到。當時我意識到這件事，就覺得數學系裡面的人，很多問題很大。但數學很經典的文章，又需要自己底子夠深才看得懂，所以就造成數學文章，許多的表達都是要通靈才能意會。
1.
人格心理學第一課，向老師上課上到一半，讓學生們上臺來講一件跟心理學有關的事，不給準備時間。
=口= =口= =口= =口= =口= =口=
這是眾人的表情。
坐在第一排第一列的可憐孩子，相當於被偷襲了，難得上臺後
【進階觀課】
面對今天的數學課，我有以下的觀察與收穫：
l 孩子上課不專心時，試著不要站在孩子的對立面去責備，而是以夥伴的角度去提醒，並同時將提醒延伸到其他的孩子，例如：阿昊上課不專心時，Tony老師直接說：「昊恩你要跟我有默契啊，該認真就要認真，其他人也是喔！」就繼續接回課程了。
處理小孩的衝突，是我工作中的一部分。常常問題處理到後來，發現在過程中也會不時的與內在的自己相遇。即使我們都是大人了，內在也還有那個還沒有與自己、與世界和解的自己。
孩子的衝突過程是這樣的：小燕、小語一群人在玩，小安在旁邊看。看著看著，小安也想玩，便拉著小語教他。小語過去了，和小安兩個人玩得
我這個怪老師，很愛讓孩子做畫迷宮的作業，可能我自己也愛走迷宮吧，沈迷於那當下絕對的專注，勇往直前之餘也要在乎前後左右的大環境，有時候走迷宮也需要以退為進.....但是，玩迷宮和『畫迷宮』又是兩回事了，畫迷宮除了要心無旁騖的絕對專注，還需要細膩的邏輯思考、筆觸的轉折、大方向的構圖...等等，總之，每一
班上有個過動加情障的學生，某一天他從早自修開始就不對了，同學提醒他，手不要伸進褲子內那動作很噁，他聽了生氣對女孩說威脅要揍她的話。
接著上我的國語課，整節課拿著一隻紅筆，拆開筆拿出筆芯折彎，我要求他跟上抄寫筆記，他就用那隻紅筆在筆記本上畫，書寫成草字飛舞，這在平時不曾出現這樣學習態度。
下課了同
我一直覺得親師溝通很重要，也對老師很尊重，但昨天跟孩子班導的溝通卻讓我懷疑是不是代溝的問題。
我讓孩子參加課後班的動機很簡單，就是適應他所要待的求學生涯最長的環境。班上留課後班的同學只有個位數，但從這學期開始問題不斷。之前同學抱他、為他打架我想老師都處理好了我也就沒再詢問後續。
育兒這件事應該是在引導他們正確的觀念以及建立自我思考，而不是只論事件的對錯而已，畢竟哪個孩子不犯錯呢？
猶記得前陣子發生國中生割頸事件震驚全台，而校園內所發生的眾多紛擾也不僅止於校園霸凌，同儕之間相互捉弄或是言語嘲諷，都很容易引發衝突而觸犯法律，而這本書的作者吉靜如是少年調查保護官，她在少年法庭上遇過無數的案例，也基於加強法治教育的前提而寫下這本書作為預防犯罪的提醒。
書中不只是提到常見的霸
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有經驗的人會知道，真正有靈魂的數學家寫作，不會是我們平常看到的那樣。其實這件事，我在台大數學系三年級的時候就有感覺到。當時我意識到這件事，就覺得數學系裡面的人，很多問題很大。但數學很經典的文章，又需要自己底子夠深才看得懂，所以就造成數學文章，許多的表達都是要通靈才能意會。
1.
人格心理學第一課，向老師上課上到一半，讓學生們上臺來講一件跟心理學有關的事，不給準備時間。
=口= =口= =口= =口= =口= =口=
這是眾人的表情。
坐在第一排第一列的可憐孩子，相當於被偷襲了，難得上臺後
【進階觀課】
面對今天的數學課，我有以下的觀察與收穫：
l 孩子上課不專心時，試著不要站在孩子的對立面去責備，而是以夥伴的角度去提醒，並同時將提醒延伸到其他的孩子，例如：阿昊上課不專心時，Tony老師直接說：「昊恩你要跟我有默契啊，該認真就要認真，其他人也是喔！」就繼續接回課程了。
處理小孩的衝突，是我工作中的一部分。常常問題處理到後來，發現在過程中也會不時的與內在的自己相遇。即使我們都是大人了，內在也還有那個還沒有與自己、與世界和解的自己。
孩子的衝突過程是這樣的：小燕、小語一群人在玩，小安在旁邊看。看著看著，小安也想玩，便拉著小語教他。小語過去了，和小安兩個人玩得
我這個怪老師，很愛讓孩子做畫迷宮的作業，可能我自己也愛走迷宮吧，沈迷於那當下絕對的專注，勇往直前之餘也要在乎前後左右的大環境，有時候走迷宮也需要以退為進.....但是，玩迷宮和『畫迷宮』又是兩回事了，畫迷宮除了要心無旁騖的絕對專注，還需要細膩的邏輯思考、筆觸的轉折、大方向的構圖...等等，總之，每一
班上有個過動加情障的學生，某一天他從早自修開始就不對了，同學提醒他，手不要伸進褲子內那動作很噁，他聽了生氣對女孩說威脅要揍她的話。
接著上我的國語課，整節課拿著一隻紅筆，拆開筆拿出筆芯折彎，我要求他跟上抄寫筆記，他就用那隻紅筆在筆記本上畫，書寫成草字飛舞，這在平時不曾出現這樣學習態度。
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育兒這件事應該是在引導他們正確的觀念以及建立自我思考，而不是只論事件的對錯而已，畢竟哪個孩子不犯錯呢？
猶記得前陣子發生國中生割頸事件震驚全台，而校園內所發生的眾多紛擾也不僅止於校園霸凌，同儕之間相互捉弄或是言語嘲諷，都很容易引發衝突而觸犯法律，而這本書的作者吉靜如是少年調查保護官，她在少年法庭上遇過無數的案例，也基於加強法治教育的前提而寫下這本書作為預防犯罪的提醒。
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