《讀寫與心的交流六》
閱讀時間約 2 分鐘
讀文讀心讀思維
寫文寫心寫思維
寫文寫心寫思維
孩子讀人性思維文本
我讀孩子的思維向度
孩子寫描摹思維文章
我寫孩子的思維文本
我讀孩子的思維向度
孩子寫描摹思維文章
我寫孩子的思維文本
閱讀在朗讀的部份有分：放聲朗讀和心裡默讀兩部份。之前讓孩子先熟悉文章的內容閱讀，希望孩子能夠放聲朗讀。但是孩子都有墮性，沒有強制要求，大家都在心裡默讀。問題是，這樣無法判讀他們是否真的有在閱讀文章。
索性就來個小遊戲吧！當然，老師一定要示範朗讀。有唸經版，小孩一聽就說：老師，你在唸經喔！哈😄，還蠻有感受力的。我稍微加入抑揚頓挫的語調，有小孩立刻反應：好像故事裡的旁白喔！
幾番示範後發現，孩子們其實都對朗讀的聲調變化和言語中隱藏的情緒轉化，都有深刻的察覺能力。用簡白的方言說就是：他們的目色很好啦！很會看人目色，聽人說話。
當然，遊戲要開始囉！孩子都說要練習一下。現在知道要開口唸啦！比我直白要他們開口放聲朗讀還有效果。至於評分標準，就讓全班的孩子都是評審吧！個個也說得頭頭是道，一個還比一個嚴格。哪裡唸錯啦、聲音太小啊、沒有抑揚頓挫啦、斷句不對、換氣的地方怪怪的……原來個個都是專業的評審啊！比起老師的要求，他們可是一點都不馬虎。
閱讀理解還是要持續進行。提問是非常重要的一環。能提問已經是對文章的理解跨出的第一步，而能提出亮點問題則是更高一層的理解力。對於中年級的孩子也實屬不容易。這亮點提問是：在這段文章中，他們對話了幾次？有一位程度算還不錯的孩子回答：6次
我請她找出文中她認為的6次對話。很顯然的她答錯了，另一位孩子很堅定的回答：3次。我請她解說，她說：所謂的“對話”要一問一答，才算對話。看來，孩子們的思緒非常清晰。也能說出道理來，而沒有掉到陷阱裡。這也是小小課室中，激盪出火花令人讚歎的時刻。
教閱讀，看的雖然是文本，但讀的卻是孩子們的思維向度、思考脈絡以及情感的抒發。我深深地著迷這樣的課程，也期待著每一次和孩子透過文章作心的交流。
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讀寫交融
編織著與心交流的世界
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因為閱讀能讓我跟外界搭起橋梁。
我聽不見，吸收資訊很有限，在人際關係上一直都是孤單的，不曉得怎麼跟人溝通，因此，書成了我的慰藉，它陪伴了我大半生，當我沉浸在書海，就會忘我，所有一切彷彿停止了，好像在對我說話，我停頓了，開始思考，自言自語。
讀書心得總是照搬書本的語句覺得生硬難懂，分享自己遇過的三個心魔與對應的想法
「哇！原來你會射箭，感覺好帥啊～那你會去參加射箭比賽嗎？」
我練習傳統射箭，比起準度或威力，我更喜歡練習過程的進步，以及從中體會人生的一些道理，那是一種「生活禪」的概念。
尤其在看完奧根•海瑞格的這本《箭藝與禪心》（原譯：《箭術與禪心》），真的愛不釋手。
身心平衡是每個超過30歲的人必須要維護的。
透過閱讀與寫作的平衡，你可以鍛鍊你的心靈，練習更好的消化與吸收知識。
在這裡，我將分享我如何利用閱讀與寫作這兩種方式鍛鍊心靈的三大關鍵。
關鍵1 - 讀寫的平衡：就如同飲食與運動的平衡，閱讀讓我們吸收知識，而寫作則如同運動，將所學知識消化與吸收。如果只有吸
國小老師林怡辰老師寫的這本《從讀到寫》。怡辰老師文筆流暢、敘事生動、而且有豐富的閱讀推廣及寫作教學經驗，幾乎沒有引用理論，使得這本書並不難讀，裡面夾雜了大量的人生故事都很引人入勝，而且所開的分齡閱讀書單、所談的教學方法都很棒。
小說女主角托芙曾經說過一句話：「寫作時，我絕不為他人着想。」
正面解讀是寫作時她能盡情揮灑創意無拘無束，現實中也因為作品太接近自己的生活而遭到親友們的強烈抗議，但托芙在訪談時被問到這些內容是否為真實故事？她說一切都是杜撰的，雖然鮮少人相信。
其實，是真是假並不是那麼重要，重要的是作品本身是否真能撼動
語文的重要性不僅體現在它對人學業和工作的影響上，更體現在對人生活所產生的決定性作用上。
閱讀簡媜的文字，很難不讓人停下來思考：「生命是什麼？」
我們這一代，說來都是讀她的文字長大，伴她走過青春、浪漫、空靈、典麗，深知她的每部作品都是一次自我的挑戰。歲月溝河中她運轉一隻隻寫盡墨水的筆，從探尋身世、行走天崖、思索教育一路帶領我們成長。而今，叩問的舟船終於駛向了命運的終章。
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