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為你敞開的學術大門│淺談開放式課程
閱讀時間約 4 分鐘
大學中的各項課程一度是特定修課學生才能接觸的珍貴資源，高等教育的各種人類知識的結晶，僅能傳承給教室中的少數學生。不過，網際網路出現後，大學課程的稀有性質被「開放式課程」給翻轉了。誰說只有該校學生才能接受該校教師的授課？只要有學習意願，開放式課程的大門絕對樂於為你敞開。
│地址是「開放式課程」
開放式課程（Open Course Ware）的概念最初在2001年由美國麻省理工學院（MIT）提出，由教師免費將課程與教材置於數位平台，供人學習。不過，開放式課程的概念最初並未獲得所有教師支持，教師擔心免費的授課會降低學生進入校園學習的意願，對招生帶來不利影響。因此，MIT的開放式課程在最初設立時，即強調不會提供學分與證書，所提供的教材也須採用CC授權。此模式往後被應用到世界各地，在臺灣則有交通大學主導的台灣開放式課程聯盟。從2008年開始，各校分別推出開放式課程網站，推出各具學校特色的課程。
因為臺灣的開放式課程係由大專院校自行推動，比起由國家主導的越南、中國大陸開放式課程，在課程的選擇與平台設計上都有較大的彈性，每個學校的網站也呈現出不同的校際特色。比如交通大學的開放式課程備有線上助教，學員可在討論區提出問題並由助教解答。交大亦開放部分科目檢定，學生觀看線上課程後，通過檢定即可取得學分。
│需要大學教師打造的鑰匙
由於臺灣的開放式線上課程是學校自行推動的，教師的參與意願對課程的多元程度與授課內容有極大的影響。
若教師決定參與開放式課程，多少會在授課時感受到「正在錄影」的心理壓力，有些教師也會擔心需耗費較多時間心力準備教材，壓縮到本就吃緊的研究時間。因此，教師多會選擇自己較熟悉、或對授課主題有較高專業程度的課程，如必修課。在正式錄製課程前，教師也會考量教材準備的完善程度。
雖然參與開放式課程教師不會獲得回報，但教師仍願意參與，因為教師參與開放式課程的主要原因，多屬利他行為。雖然付出的一方不會獲得回報，但可以滿足他人的需求。願意參與的教師往往肯定開放式課程能幫助學生學習、向學校外的大眾推廣知識，且教師也樂於擴大教學對象。如果參與開放式課程能為教師帶來成就感，也會提高教師持續參與的意願。除了可將知識分享給課堂外的民眾，開放式課程亦提供教師檢視自己授課過程的機會，或提供修課學生補課與課後複習的管道。此外，以開放式課程促進師生互動帶來的互利行為，也會影響教師是否願意持續投入開放式課程的教學。
│如果有學校幫忙更好
教師的利他動機固然是開放式課程能成功推動的原因，不過，學校的推廣也可提升校內老師的參與意願。由校方表揚、給予獎金、或減少授課時數，都能使教師更樂於參與。開放式課程與傳統實體授課是完全不同的創新教學方式，學校在推廣開放式課程時，也可使教師勇於創新。
│就等你伸出轉動門把的手
雖然每個學校在推動開放式課程時，可能須考量各校資源、教師意願與課程內容等等，但開放式課程提供大眾一個接觸高等教育的學習管道，對推廣高等教育帶來的貢獻程度不容小覷。無論是想持續進修的自學者、閒來無事想聽講的聽眾，甚至是睡過頭趕不上上課時間、想趕緊補課的在學學生，相信都能在開放式課程網站中，找到你想得到的豐富知識與教師用心準備的精彩課程。
俗話說學海無涯。在資源豐沛、網路無遠弗屆的今天，我們就用開放式課程來實踐「活到老學到老」的好學精神。
參考文獻
- 王健華、陳正萍、胡世澤（2013）。國立大學教師參與開放式課程因素之個案研究。教育資料與圖書館學，51(1)。131-161。doi: 10.6120/JoEMLS.2013.511/0566.RS.CM
- 李海碩、周倩（2013）。臺灣開放式課程發展歷程、特色與影響之初探：以交通大學開放式課程為例。大學圖書館，17(1)。22-42。doi: 10.6146/univj.17-1.02
- 馬郁凝、柯皓仁（2012）。以關注本位採用模式探討大學教師參與開放式課程之研究。圖書資訊學刊，10(1)。117-153。doi: 10.6182/jlis.2012.10(1).117
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《圖書資訊學刊》（ISSN 1606-7509）由國立臺灣大學圖書資訊學系出版，為同儕審查、開放取用的半年刊，刊載圖書館學、資訊科學、電腦科學、目錄學、檔案學、教學科技等相關領域之中英文學術論文。
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