By張國勳
今天，我們不只來偷人，的故事（？）。甚至要把它繼。續。說。下。去──
我們知道《返校》裡的劇情是這樣的：方芮欣出生在一個整潔美滿又安康的小家庭，家人間偶有衝突但都相處融洽。原本方芮欣在學校是一個品學兼優......
等等，如果這樣作為一個遊戲的開端，試問能不立刻刪 Game 退款的人有多少？！上篇〈恐怖年代，關於「愛」的體驗──談《返校》遊戲的多重敘事〉已經整理出來，《返校》的故事要好看，絕對不會如此直白地敘述。遊戲讓方芮欣這個「鬼」當作主要說故事的人；故事的敘述起點，則選擇「祂」已經發瘋、不斷徘徊在人世間開始說起，都造成玩家很大程度的懸疑與好奇心，才會讓人有想玩下去的動力。
我的家庭曾可愛，整潔，美滿又安康。
造成遊戲吸引人的原因還有一個：《返校》裡切換了兩次「說故事的人」，放大了玩家得知「告密」真相的衝擊感。說故事的人是誰、他用何種方式說故事，也很大程度決定了一個故事好不好看。電台 DJ 、故事型Youtuber（像是老高），他／她們的故事往往是「偷」來的，但說的方式、語氣，卻是他／她們吸引人的關鍵。
所以我們今天就利用《返校》來練習如何說一個吸引人的故事，看看切換「說故事的人」、說話的語氣到底會造成什麼樣的效果。並且，把遊戲結局裡魏仲廷「返校」後尚未說完的故事，接著說下去。
目標
- 《返校》的視角轉換
- 敘事者的侷限與效果
- 一個符合「人設」的語調
《返校》的視角轉換
說故事的人決定了如何看事情的敘述視角，《返校》遊戲裡總共切換了兩次共三部分，分別是：
年輕的魏仲廷─方芮欣─年老的魏仲廷
遊戲主旋律由方芮欣撐起，最核心段落是中段方芮欣的惡夢輪迴，但序章與結尾「第一男主角」魏仲廷的戲分卻也為整個故事增色不少。起初玩家操控魏仲廷漸漸掌握遊戲模式時，魏仲廷很快地立下恐怖遊戲、電影必出事的「flag」──單獨行動──後，遊戲便會切換到方芮欣的視角，而且剛剛的「主角」魏仲廷竟倒吊在禮堂上。這樣迅速的視角切換定會讓玩家感到一陣不知所措，卻也製造了玩家探索遊戲劇情的動機：才剛「培養起感情」的主角魏仲廷（這時玩家還不知道方的戲分較重），到底為什麼「然後他就死掉了」？
序章除了製造懸疑感讓玩家有遊玩動機外，還有著遊戲「新手教學」與定調背景的功能。藉由開頭殷老師在課堂上被教官叫出教室詢問「書單」的過場動畫，切換到模糊的送刑畫面與血跡，我們可以知道遊戲的背景是白色恐怖時期的台灣。接著玩家就會操控魏仲廷，得知遊戲模式為搜索畫面上的道具後，將它與場景物件互動並推進劇情。
第一章開頭魏仲廷倒吊在禮堂的場景。
第一章讓方芮欣說起故事主軸的視角，放大了「告密」後果的衝擊感，也成功勾勒出威權體制下個人是如此無力的時代氛圍。因為玩家在遊玩過程中，會一步步拼湊出整起事件的全貌：殷老師的談話不是要拆散她們、「如槍」的書單會殺了愛著的張老師、倒吊的魏仲廷代表著遭受的牢獄之災或刑罰，而自己卻是釀成整起事情的那個人。這樣的過程使玩家與遊戲角色一起經歷了「還是害怕想起來」的過程，但不同的是，遊戲外的玩家早一步知道這些都是誤會，以及造成的後果不堪設想，可是我們仍只能操控著方芮欣繼續走向萬劫不復的深淵。
至於頭尾年輕／年老魏仲廷視角的轉換，則悄悄帶出一個悲傷的「魯蛇」故事。向來精明的讀書會成員魏仲廷，因為暗戀的學姊和他要了讀書會書單，導致老師流亡、被判死刑。而他也不供出方芮欣，自己承擔「抓耙子」的罪名、承受同儕的辱罵，以及無謂的牢獄之災。他不僅當了工具人一把（因為方芮欣愛的人還是張老師啊！），甚至賠上了大好歲月。結尾魏仲廷的出場，除了不讓這個角色那麼像隨用即丟的工具人外，出獄的魏仲廷也許無奈、也許釋懷，但他最後與方芮欣對坐的場景，則代表了那個時代存活下來的生者對亡者的和解。
結尾魏仲廷回去因建案即將拆遷的學校。
切換敘事者的侷限與效果
敘事者指的是不論影劇、文學作品，裡頭「說故事」的那個人或聲音。從上述《返校》的整體架構看來，「年輕的魏仲廷／方芮欣／年老的魏仲廷」便分別是三個不同的敘事者。
一段故事使用不同的敘事者會產生截然不同的效果，因為每個人對事情的掌握度不一、感受肯定也不一樣。這次，我們可以試著借用《返校》遊戲裡的段落，練習一下不同角度的敘事者會怎麼說「同一個故事」。
【寫作練習】
- 觀看遊戲片段，劇情以「方芮欣向魏仲廷要來書單→惡夢裡的方芮欣，不敢承認檢舉書單會害死張老師、讓殷老師流亡海外」為段落。（為連結中影片的41:12-46:06）
- 分別選擇下列三者任一角色為敘事者，用他／她們的角度說這段五分鐘左右的情節：
（A）殷老師
（B）魏仲廷
（C）方芮欣
方芮欣在與魏仲廷要來書單時的對話。
一個符合「人設」的語調
敘事者的擇定，決定了同一個故事要從哪說、能說多少，這會帶來部分的「限制」，卻也產生不同的效果。敘事者的角度確立後，還必須注意一件事：請讓角色人物說出符合「人設」的話。
就像阿滴的本體是眼鏡一樣，敘事者說出的話盡量不要超出他的人設，要不然會讓整段故事顯得尷尬與矛盾。像《返校》的張老師是名知書達禮的知識青年，除非他經歷什麼樣的黑化過程，或是要刻意呈現反差萌（？），要不然大概是不會出現一些粗話（倒是不帶髒字批評人比較有可能）；或是如果你想強調有個可愛的男孩子，那他講的話、做的事就得要真的可愛啊！
據說，這位 Fate 系列的角色阿福，是一名可愛的男孩紙。（圖片取自網路）
當你身為作者在說故事時（作文常是這樣），可能沒有辦法有一個鮮明或獨特的「人設」，這時候「敘述語調」同樣能幫助你用特殊的方式說故事。敘述語調其實就是講話時的語氣，起初可以先用「形容詞」聯想：今天你的語調是要埋怨抑或冷血，或是帶有一種事過境遷的角度敘述整起故事的始末，這個語調會決定讀者聽到這個故事時的感受。
回過頭來看一下《返校》的結尾，老了的魏仲廷其實說的話不多，只有略微幾句感慨學校即將被拆遷的話語，以及道具文本透露出的訊息而已──那麼我們就用文字替他填補這段空白。所以現在可以想一想，經歷了那麼多波折的魏仲廷，即便獲得特赦，但家人早就老去、過世，連最後一面都沒見到，他最後「返校」的心情會是什麼、看見這片即將被拆遷的校園有什麼感想？
【寫作練習】
- 觀看遊戲片段，劇情以「魏仲廷特赦後返校」為段落。（為連結中影片的16:57處開始，時間允許可以播放整部連結影片，線索會比較多）
- 接著設想結尾處魏仲廷的語調是什麼？以及這樣設定的原因是什麼？
（這裡語調可以是釋懷、滄桑、懷念、埋怨、興奮都可以，重點是為什麼） - 最後請依照自行設定的語調，試著將魏仲廷最後走往校園的段落化為文字。記得我們前面說的「人設」及語調：年老的魏仲廷帶著這般情緒要說出怎樣的話、會怎麼看待這一片「翠華山林」的景色？
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