孩子學琴練習樂器不一定是不認真
閱讀時間約 1 分鐘
如果您是家長
如果您是音樂老師
如果您是音樂老師
當看到孩子學樂器過程中有困難，例如:
視譜讀譜:
１跳音或跳行或常會找不到方向
２換行找不到位置
３弄不懂或需要比較久的時間學會線間上音或上下加線加間
４才講過就忘記眼前的音或拍子或符號
５{常常}才出現的音，也剛說對，但後面再出現同樣音卻不會
６彈奏過程: {常常}看譜來不及或看一個音停下，好像不認識一樣的，常要再重數一次音
２換行找不到位置
３弄不懂或需要比較久的時間學會線間上音或上下加線加間
４才講過就忘記眼前的音或拍子或符號
５{常常}才出現的音，也剛說對，但後面再出現同樣音卻不會
６彈奏過程: {常常}看譜來不及或看一個音停下，好像不認識一樣的，常要再重數一次音
以上問題常會被放在
懶散
故意
不認真
不專心
沒動機
沒學習力
故意
不認真
不專心
沒動機
沒學習力
但是真的是如此嗎?
過去教琴時，我也曾有這些想法，但慢慢的發現其實不然，當我在音樂治療路上越久，看到眼前個體所發生的問題，腦海會浮現過去鋼琴學生的影子。
這些彈琴上的挫折也可能正顯現需要被家長關注的問題，是真的不專心，還是看譜過程需要的視覺處理能力，還是協調，又或是大腦收到訊息，個體輸出先到口，才到手呢？或還有其他問題需要被注意呢？
而這些狀況有沒有和學業學習困難雷同的地方呢?
|相關文章可參考我多年前投稿在國語日報的文章
了解視知覺 建構讀譜能力
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音樂治療師把音樂運用在目標活動中，協助服務對象，但並不代表音樂治療是聽音樂，抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長，而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此，音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象，蒐集資料，範圍包含動作、認知
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