近幾年隨著教育部推動永續發展目標（SDGs），期望全台所有大學成為永續的實踐者，不少學校成立專案辦公室、專責單位，或由專人推動永續、高教深耕、社會責任......等事務。除了大學主力的教學發展業務是首要實踐的場域，許多圍繞著學生的校園業務也與永續密切相關，諸多學校也在這方面找尋改變的契機，力求將學生也納入永續行動的一份子。
以學校的教育方式來說，教學業務的主動權在於校內的教務單位、教職員，通常學生是屬於被動的接受教育，因此驅動教學轉型的發球權在教務的相關單位，例如：教務處、教學發展中心、通識教育中心、各系所等單位。而學生主動參與的課外活動、社團活動則是相反，由學生主動籌組、辦理社課、成果發表等，由學校從旁協助輔導社團發展。當學生主動性高的投入搭配學校給予相應發展資源，即能促成學生一起融入成為校務單位推動永續發展的行列。
在過去的校園分享經驗中，有許多的課外活動組都期待校內學生社團能一起參與學校的永續發展行動，因此邀請我們前往辦理《我們的福爾摩沙》SDGs桌遊課程，透過桌遊讓學生、社團幹部認識臺灣發生的各種社會議題，打開對永續發展的想像，同時認識學校近年來正在推廣的 17 項永續發展目標（SDGs）為何。
若是更深度的永續推廣，像是國立中央大學的服務學習發展中心、國立陽明交通大學服務學習中心都曾邀請好氏永續服務辦理永續推廣種子培訓計畫，透過12小時以上的紮實訓練，培訓同學從桌遊開始認識永續發展目標（SDGs）、撰寫事件卡、模擬演練帶領桌遊等內容。而亞洲大學的護理學院更是為老師開設專屬的培訓計畫，希望讓老師能深度的認識永續發展目標，進而在未來的教學過程中融入SDGs。
亞洲大學護理學院為老師辦理培訓計畫，希望老師能在未來的教學過程中融入SDGs
有一次到校園分享的過程中，與會的學務處同仁分享自己業務相關的永續發展目標（SDGs）後，有位同仁提出一個大哉問：
「我們學校有一個馬術社，他們跟什麼 SDGs 有關？」
確實，許多的課外活動組師長都希望學生盡快加入學校投入永續發展的行列，因此希望同學將社團活動「融入」SDGs，究竟如何融入、若社團本身實在與永續發展看似毫無關連，該如何讓社團經營能更貼近 SDGs 一些，而學校又如何設計方案（辦法/策略）讓學生社團逐步往 SDGs 邁進？
以這次提問中舉例的「馬術社」為例，或許聽過 SDGs 的人會認為連結到 SDG 15 關注的陸域生態，但經過全盤認識 SDGs 的背景脈絡就可以知道，做為 2030 年對於全球發展的期待（或最低限度的生活保障），有些事情並不是能夠促進「永續發展」。
例如在 SDG 15 「保護、維護及促進領地生態系統的永續使用，永續的管理森林，對抗沙漠化，終止及逆轉土地劣化，並遏止生物多樣性的喪失」所關心的項目是：陸域生態保護、森林保育/造林、對抗沙漠化、山林生態系統保育、生物多樣性、消除盜獵/盜採/非法走私、防制外來種、永續林業管理......等項目，因此馬術社的社團運作或其培養的專業能力並非能夠直接促進全球在 2030 年實現永續發展目標（SDGs）。反之，從事偏鄉教育的服務性社團對 SDG 4 優質教育的連結就十分明確。
然而類似的社團是否就失去存在的必要，而必須運用政策手段（經費補助）來減少此類社團發展？當然不是，透過適度的改變、在社團發展中融合永續概念也不失為一個作法。回歸大學社團運作的宗旨，仍然為了許多其他目的而存在，像是培養學生養成從事良好休閒活動，取得身心發展與課業壓力之間的平衡，或是透過社團經營練習未來在職場上領導統御能力等等，都有社團活動存在於大學校園的價值。
透過一學期其中 1～2 堂課的安排，以馬術社為例，可以認識 動物福利、林地保育、生物多樣性 等永續議題，從馬場的開發、維運過程如何改變更能達成永續發展（非僅止與財務面，包含經濟、社會、環境面），反思人與動物（生態）之間的依存關係，進而體認生物多樣性對生態鏈平衡的重要性，都是可以融入的方向。
從上述的舉例得知，每個社團可與哪些永續發展目標（SDGs）融入、該要融入哪些議題是一道難題，一不小心將會陷入無意義的連結與對對碰，要求幹部勾選社團與哪些 SDGs 相關，然而社團經營內容卻與永續發展目標毫無關連。
為了避免這樣的情形發生，系統性的盤點大學社團發展脈絡、對學生/學校/社區/社會之功能性、社團與永續發展之間的議題連結，都需要經由一番專業的盤點與統整，或是委由外部團隊進校陪伴學生思考並指引方向，方能讓學生社團也成為學校貢獻永續發展的得力助手。
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