【兒童教育書籍】錡寶香-兒童語言障礙-理論、評量與教學
閱讀時間約 16 分鐘
- 整 體 評 分:★★★★★
- 實用性評分:★★★★★
- 回看率評分:★★★★★
※書本基本介紹
- 作者： 錡寶香
- 出版社：心理出版社股份有限公司
- 出版日期：2006/01/20
- ISBN：9789577028532
- 商品規格：平裝 / 333頁 / 16 x 23 x 1.67 cm / 單色印刷
- 語言：繁體中文
※書本作者介紹
◎作者簡介
錡寶香
- 學歷：
美國威斯康辛大學麥迪遜校區（University of Wisconsin-Madison, Department of Communicative Disorders）溝通障礙哲學博士 - 經歷：
國立台北教育大學特殊教育學系副教授
國立彰化師範大學特殊教育學系副教授
私立中山醫學大學語言治療與聽力學系兼任副教授
國立台北護理學院聽語障礙科學研究所兼任教授
台北市立教育大學溝通障礙教育研究所兼任教授
國立台北教育大學特殊教育中心主任
中華溝通障礙教育學會第二屆理事長 - 現職：國立台北教育大學特殊教育學系教授
- 專長：兒童語言障礙、兒童語言發展、聽覺障礙、音韻障礙、語文測驗編製
※書本內容介紹
本書主要是針對兒童可能出現的語言問題，提出理論介紹，以及評量與教學或語言療育之建議。全書涵蓋不同層面的語言習得或語言處理問題的介紹，包括：語意、語法、語用問題與教學，後設語言或語言覺識問題與教學，聽覺記憶問題及詞彙尋取困難與教學，閱讀與書寫表達問題與教學。希望透過本書的出版能引起更多人對兒童語言障礙的興趣與關注，也希望能提供家長、教師、語言治療師一些療育、教學的參考資料。
第一章：溝通、語言與說話：基本概念的介紹
講解溝通、語言、說話的定義。溝通比較特別的內容是講解溝通有分"個體內溝通"(與自己對話的溝通行為)、"個體間溝通"(社會互動中的溝通行為)。最後講解語言組成要素(音韻、構詞、語法、語意、語用)以及講解溝通架構【語言(手語、書寫與閱讀、說話與聽話)、語言之外的要素(副語言、後設語言、非語言)】詳細說明
第二章：兒童語言障礙：概觀介紹
講解語言障礙的定義、語言障礙界定的依據、語言障礙的分類(中樞處理問題、周邊系統問題、環境與情緒因素所間接造成)。詳細說明語言障礙、語言異常、語言發展遲緩、發展性語言障礙、特定型語言障礙、語言學習障礙的相同或相異之處，以及語言障礙的成因，比較特別的是除了講成因外還有說明在認知處理歷程中會出現的問題(1.語言訊息注意、選取能力的困難；2.聽覺刺激或語音分辨-辨識的問題；3.語言訊息在工作記憶中立即處理的問題；4.語言訊息分類、意義連結、儲存的問題；5.語言訊息搜尋、提取的問題)
第三章：語言障礙的鑑定與評量
先講解語言障礙的鑑定內容【1.語言評量的模式(心理計量模式、描述模式、因果模式)、2.語言評量的類型《A.問卷、訪談；B.觀察；C.標準化評量工具的使用(常模參照測驗、標準參照測驗)》、3.語言障礙的鑑定(A.觀察；B.篩選；C.正式、完整的評量)、4.語言障礙兒童的篩選】，再說明評量的內容【1.語言理解(聽覺訊息的區辨、聽覺記憶、語法理解、語意理解、口語篇章成短文理解)；2.語言表達】，比較特別的是口語有分接收性語言(理解口語的複雜認知歷程)、表達性語言(口語表達的複雜認知歷程)
第四章：語言療語與語言教學
首先說明療育的基礎概念(1.語言溝通療育的目標(A.去除溝通障礙的致因；B.教導代償性的策略；C.教導特定的說話、語言或語用行為)、2.理論模式(A.行為學派；B.發展心理語言學派；C.訊息處理模式；D.語用學派)，再介紹語言療癒過程【1.擬定與設計療育計畫(A.根據語言或溝通評量的結果；B.根據學童的年齡；C.障礙程度；D.目標行為訓練順序的安排)、2.執行療育計畫(A.直接語言介入/教學或間接語言介入/教學；B.語言治療與語言教學的技巧；C.目標語言結構的呈現)、3.監控與評鑑療成效(A.語言療語畢業標準；B.語言療育的療效層面；C.使用紀錄的方式評斷；D.類化或遷移】
執行療育計畫的內容寫得非常的詳細。教學的內容有分語言治療師老師主導的語言療育模式、家長本位的語言療育模式。教學的技巧如下，1.仿說；2.自我談話；3.平行談話；4.提供訊息的談話；5.示範；6.擴展；7.延伸、詳述；8.增進兒童口語表達的教學技巧。最後目標口語結構的呈現有，1.目標語言的重複出現；2.降低語句的複雜度；3.口語呈現方式的變化；4.視覺線索的輔助
最後說明語言教學的詳細內容，1.影響溝通/語言療育的向度/因素(A.任務/工作因素；B.情境因素；C.兒童本身的因素)、2.語言、溝通能力介入之原則(A.個別化原則；B.自然互動的原則；C.以兒童為中心的原則；D.發展水平的考量；E.建立情意上的依附)、3.學校系統的語言療育【A.學校語言治療服務的項目(鑑定篩選、評量、治療、諮詢/諮商、轉介)、B.語言療育服務朝向教室本位(入班治療/教學模式、諮詢、合作模式)】
●備註：以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
第五章：提升語意能力的教學
說明1.兒童語意的問題(A.詞彙廣度與深度發展的問題；B.詞彙意義過度類化；C.詞彙錯用；D.多義詞理解的困難；E.象徵性/比喻性語言的問題；F.詞彙尋取困難；G.語意組織的問題)、2.語意的評量【A.目的；B.評量方式(a.聽詞指圖；b.辭彙定義；c.同義詞、d.反義詞的舉例；e.類別關係判定；f.辭彙誤用的偵測與更正；g.象徵性語言的理解；h.自發性語言樣本中語意項目的分析)】、
最後說明語意提升的方式【A.詞彙教學(a.設計教學活動原則；b.語意相關內涵設計活動)；B.語意網路；C.語意整合(a.連環圖卡猜猜看、b.預測與解釋、c.上下文走迷津、d.語句配對、e.結局對對看、f.故事接龍)；D.象徵性/比喻性語言(a.明喻的理解及應用、b.隱喻的理解及應用、c.猜謎語；d.成語、.諺語、慣用語之解釋；e.成語挑錯；f.語言非字面意義的強調之理解與應用；g.口語類推；h.象徵性/比喻性語言大蒐集)】
語意相關內涵設計活動的內容寫得非常的詳細。內容有A.詞彙比較；B.分類遊戲；C.唸名/描敘活動；D.詞彙連結；E.句子分析整合；F.開放式句子填空；G.列出特徵或功能；H.知覺訓練；I.幫助兒童建立詞彙語屬性、類別、功能的連結；J.詞彙記憶策略或關鍵詞策略；K.語意特徵分析；L.加強詞彙音韻特徵之儲存
●備註：以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
第六章：提昇語法能力的教學
說明1.兒童語法問題面臨的狀況(A.學習障礙或語言障礙兒童；智能障礙兒童；聽障兒童)、2.語法的評量【A.語法理解(a.聽話指圖的配對；b.聽話表演；c.語法正確性的判斷；d.語句理解問題的回答)；B.語法表達(a.句子仿說；b.語法完成；c.語句濃縮或句子結合；d.重組；e.造句；f.蒐集兒童自發性語言樣本)】
接著說明語法能力的教學【1.語法介入的教學目標；2.提升兒童語法能力的教學活動(換句話說；造句；句子仿說；語詞接龍；語法判斷；語句表演；語句結合；語句加長/增肥；語詞重組；語法故事大轟炸；我看到；我是大編劇；火車跑跑跑；語法理解教學活動；詞類位置大變化；唸讀故事書發展語法；我是說故事高手；你說、我說；使用連環圖片卡教導複句；使用篇章言談/交談訓練語法能力)】，最後講解3語法介入教學的原則
●備註：
1.以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
2.後面附錄有"語法介入目標"的範例(詞彙結合的介入目標、句型的介入目標)
1.以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
2.後面附錄有"語法介入目標"的範例(詞彙結合的介入目標、句型的介入目標)
第七章：提升語用能力的教學
說明1.兒童語用問題面臨的狀況(A.自閉症；B.學障/特定型語言障礙/語言學習障礙兒童；C.聽障兒童；D.ADHD兒童；E.重度障礙兒童)、2.語用的評量、3.語用能力的提昇【A.語用層面的教學目標、B交談能力的訓練(提昇語用前設能力的教學；開啟話題語選擇話題的教學活動；幫助兒童與他人主動交談/互動的教學設計；溝通訊息的修補與澄清；說者-聽者角色的輪替；肢體語言的理解；教導交談禮貌的教學活動；教導有技巧的談話方式；解釋間接請求的溝通含意；教導「請你注意我」的說話方式)】、4.語用教學活動(問題解決活動；角色扮演；談話秀或新聞訪問)
交談能力的訓練有舉很多範例說明，比如提昇語用前設能力的教學(我的圖怎麼不一樣；參照性溝通遊戲或障礙遊戲)、開啟話題語選擇話題的教學活動(我的玩偶真害羞；使用電話實際練習交談技能)、幫助兒童與他人主動交談/互動的教學設計(我的另一半；讚美你讚美我)、溝通訊息的修補與澄清(你有沒有在注意聽；他們說的好不好)、說者-聽者角色的輪替(你傳我接，我接你傳；你唱一句我唱一句)
最後補充1.語用技能發展的溝通情境語互動策略(有趣的物品、教材或活動都隨手可及；將兒童喜歡的物品放在無法取得之處；故意忘記提供學童必要的物品)、2.提升障礙兒童在普通班的語用能力
●備註： 以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
第八章：提昇兒童後設語言或語言覺識能力的教學
說明1.後設語言與閱讀的關係、2.障礙兒童後設語言的困難(語言學習障礙兒童、閱讀障礙兒童)、3.後設語言的評量【A.音韻覺識的評量(音素-字母對應規則；找出相同首音的詞彙；語音切割；刪音/刪音節；舉異音測驗；在短文中找出每個帶有某音的字)；B.詞彙覺識的評量(句子分解至詞彙；真詞與假詞的辨識；詞彙-意義的判斷)；C.語法覺識；D.語意覺識】、4.不同階段的後設語言介入(學前階段、幼稚園、小一)
接著說明後設語言的教學【A.提升音韻覺識技能的教學(增加詞彙覺知：將句子分解至詞彙；增加音節覺知：將詞彙分解至音節；增加語音覺知：將音節分解至語音)、B.後設語言的教學活動(發展同音、同韻覺識技能；發展音節覺識能力；發展音韻切割能力；發展音韻整合(加加看)技能)、C.語意、語法覺識的教學(語意、語法誤用的判斷與修正；詞彙覺識的教學；語法覺識的教學；語意覺識的教學)、D.發展後設理解能力的教學(傾聽技能的訓練；要求澄清訊息技能之訓練)】
了解基礎理論、教學方法後，最後說明-口語表達的自我監控(教導學童發展意念形成的策略、監控口語表達訊息的正確、清晰度)
第九章：提升聽覺記憶能力的教學
說明1.口語工作記憶與聽覺的關聯、２.聽覺記憶能力的評量【句子複述(聽覺記憶測驗)、口語指示(兒童口語理解測驗的聽覺記憶)、音韻工作記憶】、3.聽覺記憶力障礙兒童面臨的狀況(語言學習困難兒童、特定型語言障礙兒童、唐氏症)
接著說明聽覺記憶能力的教學【1.增強聽覺記憶或口語工作記憶能力的教學活動(人名、數字複述；物體特徵回憶)、2.幫助聽覺記憶缺陷兒童的溝通互動策略】
●備註： 以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
第十章：兒童的詞彙尋取困難與介入
說明1.兒童詞彙學習過程、2.心理詞彙庫(A.單一連結點模式；B.多層連結點模式)、3.詞彙尋取困難的定義、4.兒童詞彙尋取困難特徵、5.詞彙尋取困難成因的論點(A.詞彙尋取困難反映出認知歷程中提取技能的缺陷、B.詞彙儲存與深入整合的問題、C.詞彙尋取困難是兒童整體語言缺陷的一部分)
接著說明1.詞彙尋取評量的方式(A.一般性的問題、B.語意、音韻線索的提供、C.確認兒童是否理解該詞彙)、2.詞彙尋取的介入【A.原則、B.策略(詞彙知識、詞彙記憶、詞彙組織的加強或深入整合；改善詞彙尋取的效能；訓練學童自我監控詞彙尋取困難；使用交談、敘說的情境減輕詞彙尋取困難的問題)】、3.教師與家長的協助
其中改善詞彙尋取的效能有詳細說明，教學方式如下，1.屬性、特質提示(音素、語意、意象、手勢/動作)、2.連結提示、3.語意代替、4.故意停頓、5.增強詞彙尋取歷程自動化的教學(重複練習、快速唸名、短時間說出很多詞彙、複誦練習、快快速說出反義詞或同意詞)
●備註： 以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
第十一章：提升兒童閱讀能力的教學
介紹1.閱讀的評量【A.郎讀年級字彙表；B.郎讀短文；C.故事複述；D.克漏字或填空測驗；D.選擇題式的閱讀或語文能力測驗(音韻處理能力、字形辨別能力、字義理解測驗、語法理解、句子層面文義的理解、文本理解)】，比較特別的是"郎讀短文"有介紹錯誤類型(字形相似、音韻相似、語法關聯性、語意關聯性、矯正)、2.身心障礙學生的閱讀教學重點(識字、理解)
介紹3.字義理解的教學【A.原則(整合、重複、有意義的使用；EX：語意連圖、語意特徵分析、概念習得、視覺字策略..等等】、4.建立與提取先備知識之教學(討論；看相關之錄影帶；演戲；介紹文章；課文內容的語意連圖；讓學生提出相關問題；閱讀前的寫作活動；故事接龍)
介紹5.理解文章大意的教學(介紹抽取重點教學之目的及重要性、示範如何找出重要大意、教師指導學童應用以學會的重點大意抽取功能、獨立練習、類化至短文閱讀)，比較特別的是"類化至短文閱讀"有介紹圖表的分析(使用圖畫介紹文章大意；運用比喻說明文章大意；應用圖表分析文章結構；善用有聲思考法示範抽取文章大意的過程)以及教學方法(重複部分刪除法；將相關主題的內容結合在一起；用少數幾句話重新說一遍；使用一些摘要、總解的話；將主題無關的細節移開)
介紹6.推論的教學【A.提升類比推理能力的教學；B.連環圖畫的序列安排；C.正式教導閱讀的推理(啟動學童已有之相關知識；教師示範推論歷程；學生學習如何推論)】、7.後設理解策略的教學【A.交互教學法(摘錄重點；自問自答；澄清疑慮；預測結果)；B.RIDER策略；C.TISOPT策略；D.ORDER策略；E.段落濃縮；F.問-答關聯策略；G.故事連配圖】
最後介紹8.閱讀前、閱讀中、閱讀後的教學(找出文章之重點；應用關聯字及上下文的關係；字問字答；作摘要；反覆閱讀；認識文章結構)
●備註：
1.以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
2.後面附錄有"圖像比喻說明文章大意"
1.以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
2.後面附錄有"圖像比喻說明文章大意"
第十二章：提升兒童書寫表達能力的教學
介紹1.身心障礙學生的書寫表達困難(學習障礙學生、學障或聽障學生、特殊學童、低語文能力學童)、2.文字識讀與書寫的認知處理歷程【A.注意力與覺識；B.工作記憶；C.心理詞彙庫(中文文字組字的規則、部首表義的知識、聲旁表音知識)；D.文字的書寫】、3.書寫表達的評量(書寫技能的評量；拼字的評量；書寫表達的評量)
介紹4.寫字困難的教學【A.建立口語與文字的連結；B.幫助學童發展中文字彙覺識，並使用字彙知識學習寫字的策略(國字筆畫練習；加強部首或筆畫概念)】，比較特別的是"加強部首或筆畫概念"有詳細說明(部首加減；寫出同部首之字；文字積木組合；同部首字彙分類；寫出同音字並造詞；字詞接龍)
介紹5.提升寫作能力的教學【A.寫作歷程的教學(計畫/寫作前階段；轉義/正式寫作階段；回顧/修正文稿階段)、B.寫作教學法(聽寫作文教學法；看圖作文教學；範文仿作教學；創意寫作教學法；將閱讀與寫作活動聯結、整合在一起)】
比較特別的是以下介紹有詳細說明1."計畫/寫作前階段"(製作主題的清單；製作語意連圖；回顧以前的寫作成品；不聚焦自由聯想寫作；聚焦自由聯想寫作；分享自己所想的概念；寫下最先在腦海中浮起的想法)、2."轉義/正式寫作階段"【聽寫；正式寫作前先說故事；教導學生練習使用一些文章寫作的技巧(開場白；創造生動令人印象深刻的人物、腳色；使用更豐富、精彩的句子；讓學生區辨好的與差的作文成品)】、3."回顧/修正文稿階段"(將新的訊息加在文章最後段；將新的訊息插在本文中；突顯強調重點大意)
●備註： 以上只是寫出小標題，主要內容還有更詳細的說明
※結論
作者錡寶香撰寫內容偏向語言障礙的詳細說明，與之前"兒童語言與溝通發展"的書相比，內容更著重於如何教導語言障礙兒童的教學，除了教學過程還有詳細記載會遇到可能的狀況和注意事項，是一本繼理論後撰寫更深入探導的書籍，如果看過"兒童語言與溝通發展"，更不要錯過"兒童語言障礙-理論、評量與教學"
※參考資料(書籍及圖片)
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5.而想像力和美，在教育中又扮演何種作用？
6.這次想從伯寧罕的《和甘伯伯一起去遊河》來探索跳脫此困境和了解美、想像力在教育中的基進力量。
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