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台灣閱讀推手柯華葳教授逝世一談我與障礙兒的閱讀教學
更新於 發佈於 閱讀時間約 3 分鐘
去年，第43屆金鼎獎特別貢獻奬幸佳慧，在2019年10月16日去世，留下了《蝴蝶朵朵》《掉進兔子洞》、《走進長襪皮皮的世界》、《用繪本跟孩子談重要的事》、《親子共熬一鍋故事湯》⋯⋯這些推動兒童文學重要的作品
今年，台灣重要的閱讀推手—柯華葳教授在前幾天逝世（2020年11月18日）
每當得知這樣的消息
難過的是台灣少了一個在閱讀教育的重要推動者
同時意識到生命如此無常，也更加確定自己要儘可能地書寫，紀錄下自己和閱讀的點點滴滴，通通收進這個專題裡面
雖然自己在閲讀教學上的經歷不及這些前輩，而教學的對象多為發展遲緩的兒童
- 無口語的自閉症兒童，他們也能享受閱讀的快樂嗎？
- 注意力不足過動症的兒童，坐都坐不住，注意力時間偏短，能好好讀完一本書嗎？
- 智能障礙的兒童，語言能力落後，這樣也能讀懂一本書嗎？
其實這些孩子上各種療育課程已經很忙碌了，因為必須不斷追趕常模下，正常兒童的標準
他們真的比一般孩子需要花上更多的時間，也需要家長更多的耐心引導，才能享受到閱讀的樂趣
這真的並非一般人所想像的容易，但我也會持續在我的領域裡努力推動閱讀
希望帶給一般人很少接觸到的這群特殊兒童，也能有機會徜徉在繪本的世界，開拓視野，享受閱讀的快樂
與障礙兒的閱讀教學
像是語言發展遲緩的孩子，其實比一般兒童在進行閱讀活動時，需要更多協助，才能讓他們在語言能力較弱的狀態下，也同樣享有一樣的閲讀樂趣
關於語言發展遲緩的孩子為什麼在閱讀上比一般孩子容易遇到困難呢？這邊可以用Gough和Tunmer於1986所提出的閲讀簡單模式（ the Simple View of Reading）來做解釋
R＝DxC
- R（reading comprehension）：閱讀理解
- D（decoding）：解碼
- C（language comprehension）：語言理解
從這個公式中可發現：
等號的左邊是閱讀理解，這代表閱讀的最終目的是通往閲讀理解
等號右邊的元素是解碼和語言理解，這表示這兩項能力的優劣，會大大影響到閱讀理解的程度
國小階段，學齡兒童正式開始學習閱讀（learn to read），在小三以前的目標是解碼（decoding）歷程要達到自動化，能夠辨識常用國字，注音拼讀流暢，而能夠邁向小四～小六，透過閱讀來學習（read to learn）的階段
學前兒童的閱讀目標則在於讀寫萌發（emergent literacy），什麼是讀寫萌發？歡迎參考這篇：親子共讀以外，學前幼兒還需要讀寫萌發！
所以對於學前兒童而言，還不需要獨立進行解碼（D，Decoding）這部分的任務，但透過共讀的方式，一樣能進行閱讀活動，而此時影響其閱讀理解最大的因子，就只剩下語言理解能力（C，language comprehension）這個因素了
所以語言障礙的孩子，比起一般孩童，對於閱讀理解能力受限於其語言能力，因為不懂丶不理解，較容易在閱讀時遇到挫折，而這時陪伴閱讀的大人，就扮演至關重要的角色，當能提供適當的鷹架，障礙的孩子一樣能享受閱讀的樂趣（歡迎參考這篇：【選繪本小指南】喜歡，是閱讀的動力）
不過這過程不太容易，需要大人多費心安排一些策略咯！
結語
從選書丶閱讀進行的方式（不只是朗讀般的照著唸），都能成為提升孩子閲讀動機的切入點哦！想知道如何提升孩子的閱讀動機，歡迎多多訂閱此專欄哦！
希望透過書寫，用小小的力量，持續推動閱讀！
對於閱讀有興趣者，很歡迎訂閱此專題哦！（忙碌療育工作之餘，要能持續寫文章推廣閱讀，真的很需要大家的支持鼓勵！）
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你真的知道什麼是閱讀嗎？人類的閱讀行為怎麼出現、數位閱讀時代對人類之影響、如何成為閱讀精熟者進行深度閱、親子共讀、學前幼兒讀寫萌發、學齡兒童學習閱讀與書寫⋯⋯ 從古到今，從老到少，從認知神經科學到兒童文學，讓我這位熱愛閱讀的語言治療師，帶著對閱讀深深著迷的方格子讀者們，一起加入認識「閱讀」的行列吧！
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然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
認識海君老師對小語的特殊教育教學方法，如何幫助小語突破認字與書寫的困難，以及發現其豐富的創造力與想像力。特殊教育不僅需要專業知識與耐心，更需要創意和靈活性。這篇文章看見了教育的深遠影響和無限可能。
閱讀障礙怎麼辦？
閱讀是孩子獲取知識和發展認知能力的重要途徑。然而，有些孩子在閱讀過程中遇到困難，這可能是由於閱讀障礙所致。不僅影響孩子的學業成績，還可能對他們的自信心和心理健康造成負面影響。怎麼能幫助孩子克服閱讀困難，重拾閱讀樂趣？
【她是我姐姐】是專攻身心障礙兒童教育，同時曾任特教學校教師25年的日本作家丘修三的作品。內文是六篇不同障礙別的身心障礙者的短篇故事，每一篇都寫到心坎兒裡，尤其是《愛買首飾的男生》、《蟋蟀的哭聲》、以及《齒痕》。我挑了其中一篇講給六歲的懿聽，他欲罷不能叫我再講下一篇。只要家長願意都可以讀給幼兒聽。
「閱讀」是長久的事，不是說會考結束之後，就不用再理會了，讓它自然而然流入生命。不是為了考試，而是讓孩子們在長大之後，能夠因為閱讀而有思考及邏輯歸納等能力，成為一個擁有自己想法的人，比較是我想表達的重點。
在書的作者介紹中提到：『《凱瑟琳的素描簿—給大偉的規則》題材來自辛西亞．洛德的切身體驗－－她的兒子是自閉症患者。辛西亞發現市面上所有有關特殊兒童的書籍中，沒有一本提到這些兒童的父母與其他有相同問題的父母如何互相支援、關懷。就辛西亞的經驗，在孩子接受早療教育時，有相同問題的父母們其實是很容易
看完這本書，就像吳沁婕老師從小時的成長歷程到這本書完成的將近三十的階段，在我的腦海中活過一次。這本書的出產，讓我可以看見ADHD孩子對這個世界的認知，也看見了這個世界對他們的認知。我很喜歡作者在書末提到的，「診斷」這件事，並不會造成孩子被貼標籤，因為貼標籤這種事，想貼的話，根本不需要診斷。
書背語錄--
教養，不必總是筋疲力盡、兩敗俱傷
以「尊重小孩」為內涵的教養，是從信任、接納，甚至欣賞小孩的能力前提出發。
從孩子的「需要」來理解他們的行為，進而幫助孩子認識自己、成為自己。
方法用對了，父母不必再發狂、吼叫，孩子將因你而不一樣。
《教出閱讀力》
✍️作者：柯華葳
語言：繁體中文
📚出版社：親子天下
出版日期：2006/11/08
📝閱讀記錄：
我在懷孕開始，就買了很多關於孩子們教養的書籍，其中包括關於繪本介紹和閱讀能力教育的書，在孩子們長大到青少年後，就幾乎都捐給圖書館了，這本《教出閱讀力》我留了下來，因為它
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語言：繁體中文
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