親子共讀《圖畫在說悄悄話》

從前有個喜歡故事的小女孩，他喜歡讓文字和圖畫帶他去新奇又神祕的地方，他會把那些地方收進自己的世界，還會把認識的角色變成他的朋友。有一天，他在學校高高的架子上發現了一本神秘的書，老師說可以借給他帶回家一個晚上。放學時間一到，小女孩就興高采烈地抱著書衝回家！
糟了！書裡的文字通通掉出來、飄上天啦！小女孩完全沒發現，反而是尾隨在後的狐狸把文字網了起來。
吃完晚餐，把該做的事都做完了之後，小女孩就興奮地躲進房裡看書，書裡的圖一張比一張精彩，可是小女孩卻看到快哭了，因為書裡的「文字」都不見了，他好難過，他想著「這根本不是故事書！」突然，風中有個聲音在說悄悄話：「親愛的小女孩，別失望。你可以想像文字，從幾個簡單的字開始想，故事的開頭、中間和結尾都可以改變，可以有不同的想像，想像沒有規則也沒有對錯喔！」受到鼓勵的小女孩決定試試看！
剛開始時，他還是想不出來，因此更用心看圖畫，腦中慢慢冒出了幾個字⋯⋯
一、藍熊來訪—藍熊在春季的第一天來了，他答應⋯⋯
二、祕密—「牛先生，你答應我不要告訴別人，我們需要你的幫忙。上個星期⋯⋯」
三、探險—他們坐上堅固的木船，展開漫長的旅程。「到了嗎？」兔子問。「還要兩天一夜。」獅子回答。「好久喔！我們要去哪裡？請再說一次。」兔子說。
就這樣，小女孩越來越樂在其中，他編了一個又一個的故事，編到都睡著了，夢裡都是書中故事的角色和世界。
醒來後，小女孩非常感謝悄悄話，並且開始想念他從書中認識的新朋友們，但他得趕快準備出門上學啦！
上學途中，小女孩遇到昨天跟著他的那隻狐狸，狐狸對他說：「這袋是那本書裡掉出來的字，我昨天跟在你後面撿到的，現在還給你。不過，可以請你幫我一個小忙嗎？」狐狸踩上小女孩的肩膀成功摘到垂涎已久的紫葡萄。
小女孩快步跑進學校，他喘著氣跟老師說：「有個聲音對我說悄悄話，然後我就為每幅圖畫想故事，後來我就睡過頭了⋯⋯我不知道字為什麼會掉出來，還好有隻狐狸剛好把它們都撿起來了⋯⋯我好喜歡這本書！還有謝謝您！我有好多故事要告訴您。」
「我很期待。」老師微笑著回答。
（以上為故事簡介，取自繪本內文）

作者／潘蜜拉．札格倫斯基；翻譯／宋珮；小天下出版。非常漂亮的一本書！深具作者個人風格的插畫華麗又細膩，藏了許多小細節、小祕密，很有可看性。

這本書是好好跟我去圖書館值勤說故事時，自己找到的書，當時我有稍微翻閱，覺得這書不是我們常看的風格，我也不是特別喜歡，加上那天提的東西多，又得趕路去其他地方，所以我再三跟好好確認是否真的要借，他則堅持非借不可。還好回家後，好好認真讀了好多遍，對這本從頭到尾都是自己選的書愛不釋手，不枉費我們當天背著它跨越大半個台北。

這本書最吸引人的地方是圖畫，美麗、豐富、精緻、裝飾性極強又帶神秘感，雖然常常看不懂作者為什麼要這樣畫，但就是很漂亮，咪咪每翻開一頁心裡都會「哇！」一下。故事的劇情架構結合了「書中書」的概念，書中書的設定偶爾會在繪本裡讀到，不過這應該是好好讀過的第一本，所以他覺得很新奇有趣，讀得津津有味。而且，還不只一本書中書喔！作者巧妙結合了伊索寓言的＜狐狸與葡萄＞，甚至還翻玩了這個經典故事呢！

正在學認字興頭上的好好，對這頁十分著迷！每次都要停在這頁好久。

幾張圖中可見重覆的元素，例如皇冠、輪子、蛾（或蜂）等，狐狸和兔子雖然話不多，但就像重要配角一樣幾乎每頁都出現。

對於這本自己選的書，好好非常有想法，不管是自行閱讀、找我共讀或讀後討論通通都由他來主導。咪咪很高興看到好好可以自己完成整套小小閱讀行動，表示這段時間的訓練不只讓他接觸閱讀、思考和提問，也讓他學會實際操作的方法。

「媽馬，你覺得他為什麼要畫皇冠？」
「這個嘛⋯⋯我不知道耶！」
「媽馬你要想一想呀！」
「好好好，我想⋯⋯」我無意識地隨手翻翻書
「欸媽馬！你不能看別人寫的，你要用自己的頭腦想！那我先說我的答案好了！」好好以為我要看附錄的導讀文，趕緊制止我
「喔喔好，那你先說。」
「你幫我翻到開始講的第一頁，唸給我聽。」
「喔⋯⋯從前有個喜歡故事的小女孩，他喜歡讓文字和圖畫帶他去新奇又神祕的地方⋯⋯」
「停，就是這裡。」
「蛤？」
「就是『新奇又神祕的地方』，帶著皇冠就表示他去了新奇又神祕的地方。」
「是喔，你說說看為什麼。」
「就是皇冠不是圓圓的？看起來就像圈起來一個地方的感覺啊！而且看了故事，頭腦裡就會有新的想法，那些新想法就在頭上面跳來跳去、跑來跑去這樣。」
「你蠻會想的耶！我覺得戴皇冠的是不是表示是重要的人？我猜的啦！」
「那輪子呢？為什麼畫畫的人要在這些人腳下畫輪子？」
「我覺得喔，他好像想表達這個人速度很快。」
「有可能喔！」
好好努力解讀圖畫的意義的樣子非常認真，運用觀察力和聯想力提出自己的想法，表現令人激賞！即使媽馬還無法完全聽懂他的意思，但我相信他心裡自有一套清晰的答案，因為他非常明確地、一句不差地要我停在「新奇又神秘的地方」。

「媽馬，你覺得沒有字的書也是故事嗎？」
「那你覺得呢？」
「當然是啊！我們看過很多本沒有字的故事書啊！就自己看圖編故事就好了呀！」
「沒錯！像是上個月從圖書館借的《火車上的小白狗》和《校外教學到月球》那一系列都是無字圖畫書。」
「對！小白狗就是無字圖畫書！」好好特別在「無字圖畫書」這幾個字上加重語氣
「那媽馬問你，如果全部都是字呢？全部都是字沒有圖的話，還是故事書嗎？」
「⋯⋯應該是吧！你看著那些字，比如說書上寫『慶生會』好了，每個人都可以想像不同的蛋糕啊！有的人可能想到滑滑軟軟的蛋糕，有的人可能想到很大很高的蛋糕⋯⋯每個人都可以想出不同的畫面。」
「哇賽！你真的很棒耶！」
太棒了！好好自行把書中「看圖畫自由編說故事」的概念轉換成「看文字自由想像畫面」，可謂舉一反二，媽馬由衷佩服！也希望他可以持續在閱讀裡找到這樣的趣味。

「好好，最後問你一個問題，你是怎麼挑中這本書的？你喜歡這本書哪裡？」
「封面很漂亮呀！那隻狐狸好可愛！而且，媽馬你不覺得他們兩個穿得很像嗎？」
「你竟然有發現！你太厲害了！那我來跟你講講這隻狐狸的故事。」

剛翻開時，只覺得這故事應該是稍微跟伊索寓言借了一下狐狸。

「你看這裡，狐狸正在看葡萄。」我翻到前蝴蝶頁
「牠好像想吃可是吃不到。」好好說

闔上書前才發現作者「改寫」了狐狸與葡萄的故事，再次呼應內文：「你可以改變故事的開頭、中間和結尾」。

「再看這裡，狐狸吃完葡萄，在睡覺了。旁邊寫『狐狸想要吃葡萄可是都摘不到』，下面被劃掉的字寫『狐狸為了隱藏自己吃不到葡萄的失望，就說葡萄很酸』，這是一個很古老的伊索寓言的故事。大家常常在說的『酸葡萄心態』，就是從這個故事來的，意思是『因為自己得不到，就反過來說那個東西不好，不要也罷』」媽馬停了一會繼續說
「可是這幾行不是被劃掉了嗎？所以下面又寫『這隻狐狸很聰明，牠改變了自己的故事，牠吃到了好甜的葡萄』你還記得狐狸做了什麼讓他吃到葡萄的嗎？」
「牠請小女孩幫忙墊高，讓牠摘到葡萄。」好好回答
「沒錯。那個風中的悄悄話有說『故事的起頭、中間和結尾都可以改變，沒有規則，也沒有對錯』所以，狐狸也改變了牠自己的故事，牠好厲害喔！」
雖然好好有發現蝴蝶頁好像在畫狐狸的故事，不過因為他並未接觸過伊索寓言，所以這就需要媽馬介入了。簡單介紹完經典故事，再解釋作者為何這樣寫，絲毫不浪費這個增進閱讀理解的好機會。

「那你有沒有發現，如果這頁是畫神秘書裡的圖畫的時候就會有框，然後小女孩會在角落看書；如果這頁是畫現實世界發生的事就沒有框，你有注意到嗎？」
「喔，媽馬這個我早就發現了啦！」
「好好好，你超級厲害！」
先前共讀別的繪本時，我們就有討論過有框跟無框的差異，像這類的讀圖技巧，其實是需要成人協助引導的，只要把這項工具帶給孩子，接下來就等適合的文本出現，讓孩子自己練習，如此分析文本的能力就會越來越敏銳喔！

雖然好好沒有看作者簡介和譯者寫的導讀，但是他光看圖就找出重複出現的元素，還一眼就看出小女孩穿的跟狐狸一樣！

親子共讀小技巧：試試讓孩子主導共讀

如果已經進行親子共讀一段時間了，可以試著讓孩子來主導共讀活動，從選書開始、自行翻閱、爸媽說故事、提問和討論，可以從各個環節進行的狀況來評估孩子的能力。
咪咪認為，針對文本內容的理解固然重要，但選書、提問、思考和解讀也同等重要，有時放手讓孩子來主導，孩子會很有成就感，而且他的進步會讓爸媽很驚喜喔！