分享自己的不足
今天食農老師來之前，Tony老師跟孩子說了些話，其中一段是這樣：「我知道你們上學季跟這學季的分組不同，有人一定會不高興自己要照顧別人種的菜，所以我想到一個方法來解決這個問題，你們跟這學季的組員討論，自己過去在團體活動中有什麼問題，那可以怎麼解決？」在這之前Tony老師也預評了這個問題討論的難度，因此讓我特別注意到這場討論。
討論一開始，我聽到阿蓁先說：「我很常看到工作沒人做就搶著去做，我會克制自己的衝動，然後別人也可以來提醒我。」阿漢接著說：「我不知道自己要做什麼工作，所以我在討論的時候不知道要講什麼。」阿蓁跟阿譁幾乎同時回覆：「我們可以幫你找適合你的工作啊！」
這樣的畫面實在動人，原本可能有一些嫌隙的分組，在互相揭露自己的不足之後，大家變得團結起來，然而這場討論，從頭到尾都沒有就「我會不會好好的照顧別人種的菜？」這個主題做直接的討論，這樣的討論太有約束性，沒有討論的價值，Tony老師利用組員間的自我揭露，促成組員們更團結一致，更懂得互相照顧，雖然不確定之後真正開始照顧別人種的作物時會不會出現紛爭，但從今天整體的表現來看，效果極佳。
明確的分工
食農課上到一半，Tony老師再次出場集合大家，首先，當然先大大肯定大家的勤奮與賣力，但眼看食農課時間已過去大半，菜畦仍有些許雜草，許多人使勁地揮舞著農具，但就是把土翻了又翻，沒什麼進展，於是Tony老師在肯定完孩子的亮點之後，派給孩子一些任務，他說：「我現在要每一組分出三個工作，一個是除草，第二個是把除下來的草運到後面的雜草堆，最後一個要負責搬石頭，大家可以做到嗎？」眾人大聲的回答：「可以！」，這時Tony老師再補上一句：「來大家每組圍成一圈，手都疊再一起。」孩子們也沒有多作猶豫，紛紛圍成一圈又一圈，像是即將要上場比賽的選手，「我們一起喊加油！加油！加油！」，所有人氣勢滂薄的喊完，便迅速的分工。
也不確定是明確分工或是團隊加油起的作用，大家手腳俐落，善於統領的孩子嚷起嗓子，分派著工作；並指揮動線，善於用農具的孩子也在開班授課，教起農具使用小撇步的課程，不出幾分鐘，原本雜亂的菜畦開始有了秩序，食農老師對最後的成果也還算滿意（雖然以職人標準恐怕還不及格...），最後對大家今天的表現給出了肯定。
其實孩子們各個都充滿能量，做起體力活來並不會輸給大人，只不過在過程中，需要有經驗者給予引導，而一個好的引導者同時必須是一個更好的觀察者，觀察孩子們的情緒、氣氛、效率等等的，適時的出場引導，孩子們便可以成為優良的工作者，在今天早上的食農課，我是徹底的領悟到了。
輕、重、溫柔、嚴肅
經過一個早上的勞累後，中午吃飽喝足，接著就是品師的寫作課，課程一開始，品師讓大家拿回寫作筆記本，把上星期的錯字用平板自學的方式讓孩子們自己改正，有些孩子錯字不多，早早改完就休息，也有些孩子自動拿出學字本，將錯字一一再練習一遍。
品師下樓，馬上就偵測到氣氛不對勁，立刻嚴肅起來讓全班統一聚焦，回歸所有人都專注認真的狀態，見孩子們都一一回神了，品師也就稍微放鬆，開始回顧上星期學的「五力」，以及引導孩子理解這星期要學習的「感思力」。上星期被Tony老師提點可以注意品師在課堂上使用的「收與放」技巧，經過一星期的沈澱之後，更知道有何細微處可以觀察。在品師用阿亮老師發明感思力這個傳奇的故事，引領孩子進入寫作過程中，我感受到品師的語氣、表情、肢體語言不斷地在輕、重、溫柔、嚴肅等情緒間切換，讓孩子猶如看了一場電影般，不知不覺就被帶進感思力的世界，開始用更感性的自己觀察這個世界，並輸出成一句又一句美麗的文字。
品師上禮拜說到，她用「表情」在班控，她是一次又一次的站在鏡子前練習如何做到這件事，我想語氣也是吧，沒有人是天生的老師，一定是經過一次又一次的琢磨，找出最能引起孩子學習動機，最能讓孩子長久學習的方式，並一堂課、一堂課的雕琢它，有一天，就會發現自己，能夠讓學生喜歡上上課，接著喜歡上學習。
