「教」與「引導」的反思

　　結束實習，一回到宿舍室友們都很期待聽到我的實習分享。在實人有許多看似合理的事情，但都很難透過解釋，讓他們感受到意義。分享到最近在練習課前開場「有點像是營隊的值星官」，「不嚴肅但堅定，不是布達事情而是跟著孩子一起經歷」。從我的實習到他們的返服，後來加入彼此過去學校、營隊、教學、修課的經歷混在一起聊。有一些些梳理不清的地方，好似有了更清晰的方向。

「給方法」的思考與看見

　　「『給方法』是『教』還是『引導』？」問題應該改成「怎麼給方法能引起學生判斷是否採用？」。原先因為思考的方式，把自己卡在要二分化，傾向認為給方法是教，覺得像是直接教導學生該怎麼做，下一個問題「難道就不能提供方法給學生嗎？」，又讓思考退回前一個問題，陷入無限循環。直到想起 Lulu老師 的提醒「在提供方法以後，學生會不會自己判斷要採用與否，有沒有思考有更適合自己的方法嗎？」。關鍵要回到老師提供方法的方式與心態。

　　回想實人老師們在提供方法的方式。在書寫上，寶寶老師會提供大量「同學」的範例給學生，除了藉由模仿來學習外，也能讓學生覺得我也是有能力做到的。或是假借有人做到的名義，來包裝自己期望學生能做到的樣子。在寫作上，小品老師會在給學生看完同學、學長姊的文章後，直接告訴學生「有看到好的詞、用法，之後遇到合適的地方，就直接偷去用吧！」。當中能感受到老師們是真心推薦這些方法，而非推銷、強迫學生要使用，更厲害的是除了給方法，老師也透過表達的方式，讓學生能思考、有判斷。 //好可惜過去沒有留意，現在只能用「透過表達」來帶過，下一次觀課反思之處

　　回到課前預備的「給方法」，想到 Tony老師 在食農課前帶領孩子討論每一組的休息手勢或是暗號。

我一直期待一個畫面但我沒有看到。你累的時候有跟你的夥伴說嗎？你一直很努力，累的時候你停下來，沒跟夥伴說，卻被夥伴看到的是你在休息，你努力的時候沒被看到，衰不衰、冤不冤枉。這週試著在停下來前先告訴夥伴。_{——Tony老師}

　　老師是先引起孩子回想自己一直遇到的困境，點出可能產生此狀況的原因，再讓學生感受到老師現在要幫助我們一起解決，最後才用自己的角度表示如果是老師會如何處理。學生是帶著「我要解決問題」的心態進入討論，彼此間先產生對話，有些組能想出其他辦法並產生共識，有些組再討論過後沒有想法或共識，才會借用老師的方法來調整成自己組的方法。

　　提供方法是為了讓學生能從中學習，避免像是下指令式的讓學生遵照。藉由觀察「學生是沒進入狀況，還是不知道如何進入狀況」來反思自己的引導方式，當下若有必要也隨時直接暫停討論，調整引導內容，幫助學生能好好地進入狀況。

面對「無預警的提問」

　　先談談在實人若遇到「孩子突然提問」或是「大量孩子突然要針對布達事項提問」。為了避免變成一對一的與單一孩子對話，所以要把問題拉回到全班。實人的孩子目前有能力評估問題在當下提出是否合適，先提醒孩子評估問題，當孩子確認提問後，先確保班上每一個孩子都知道問題（再次複誦、稍稍改變問題描述），讓大家先有意識到問題可能與我有關。最重要，也是要練習的我回覆問題的方式要能讓學生能明確感受到「這個問題是我也會遇到的問題」，或是「我可能不會遇到，但我的同學有這樣的問題，我可以如何幫他」。

　　目前想到的練習方式，學生問的問題，先覆誦、看著全班覆誦，停頓（自己思考如何回應，學生也有機會思考如何解決），再回覆。課後反思，再調整。