適性揚才前，請先認識你的孩子
升上七年級的某一天，小魚帶了一本「國中生涯發展教育家長手冊」（下圖）回來交給我說：「這不是我的功課喔，這是輔導老師說，要給爸爸媽媽看的！妳看，上面寫的是『教育家長』手冊喔！」身為好學不倦的小魚的娘，當然不能放掉這千載難逢的做功課的機會，一翻發現裡面竟然圖文並茂，除了用各種連連看、圈圈看來建議家長如何觀察並協助孩子認識自己、規劃升學與探索職業興趣，還介紹了一些性向、心理、職涯、輔導溝通的理論，整理得很精簡但頗實用。其中的「多元智慧理論」及「生涯類型理論」都已經不是第一次聽到，現在坊間也有職業媒合網站專門拿這兩個理論延伸出來，幫助求職或轉職人士做職涯規劃。當我花點時間看完也上網找了一些資訊後，發現這對家有酷酷國中生（講上三五句話而互相不生氣就算運氣好）的家長朋友們來說，還可以先用來認識與檢視孩子的學習方式與人格特質：
一、迦納教授的多元智慧／智能理論 由美國哈佛大學教授豪爾．迦納（ Howard Gardner）在1983年首度提出，後來又經過幾次的修正與增補。迦納教授認為，社會應該揚棄傳統上僅以語文及邏輯的認知能力（即傳統的「智力」、「智商」、「IQ」）來定義人的聰明才智，而應以八種現實生活中有用的「智能」（智慧與能力）組合，重新來觀察並定義每個人的智慧。這八種智能是：
- 語言智能 (linguistic)：能有效運用「口頭語言」跟「書面文字」來表達自己與瞭解他人的能力。
- 數學邏輯智能 (Logical-mathematical)：能有效運用「數字」和「推理」的能力。
- 空間智能 (Spatial)：對於色彩、線條、形狀、空間及它們的相關性極為敏感，並將事物視覺化及立體化的能力。
- 肢體－動覺智能 (Bodily-kinesthetic)：運用身體的協調、平衡、敏捷等技巧，來表達想法與感受外在的能力。
- 音樂智能 (Musical)：享受音樂節奏、運用樂器及聲音表達自我的能力。
- 人際智能 (Interpersonal)：能瞭解他人、與他人溝通、喜愛並擅長團隊合作與人際互動的能力。
- 內省智能 (Intrapersonal)：了解自己內在感受、接納自己的能力。
- 自然觀察智能 (Naturalistic)：對大自然充滿關懷與好奇、喜歡觀察與手作實驗的能力。
迦納認為，每個人都具備有以上這八種智能，只是展現出來的程度各不相同：某幾項智能很發達、某幾項智能普普、某幾項智能則較不發達。這些智能並不會獨立存在，在生活中的每一件事，都需要數個智能的相互作用，而大多數人的各項智能，雖也都能發展到能夠勝任日常生活所需的水準，但每個人都也會傾向於利用其中一種或數種最優勢的智能，表現在生活的各種面向，例如表達想法、社交、學習...等。
事實上，這種多元智慧學習理論後來也被積極應用在教育與學習上，（仔細看看，迦納教授這個理論跟幾千年前孔夫子傳統的「因材施教」、還是現在108課綱的「適性揚才」，可都搭得上那麼點邊兒呢！）因為如果每個學生及老師都能辨認出自己的優勢智能（與劣勢智能），他就可以展開一種對於自身的「資源重組與安排」，亦即學生在學習的時候，利用並且掌握自己優勢的智能（例如：語文智能強的善於用文字學習、空間智能強的喜歡用圖像學習、人際智能強的則是從討論交談中學習）；而老師在教學的時候，能順應學生的優勢智能而設計不同的教學方式及內容（好，這個在現在的教育現場應該不太可能，抱歉我苛求了呵呵），那麼，因為學習效果不好而受挫的、沒有自信的孩子（與家長），不知道有沒有可能減少一些呢？！
二、霍蘭德教授的生涯類型論 美國約翰．霍普金斯大學心理學教授約翰．霍蘭德（John Holland），在1959年提出了職業興趣理論。他把一般人的「人格特質」與「職業特質」互相比對、結合，大致可以分為六種類型：
- 實做型 (Realistic)：通常人格穩定、實際、有條理。喜歡依照既定的規則、動手解決問題，並對於操作機械性器物及電子產品有高度興趣。
- 研究型 (Investigative)：喜歡思考、有好奇心、觀察及判斷力敏銳。喜歡探索性質的工作，及提出新的觀念與構想，善於用符號、數字或概念去解決問題。
- 藝術型 (Artistic)：富有想像力、感情豐富、有創意、通常不墨守成規。喜歡藝術相關的創作活動，善於從事用直覺和想像來表達感受的工作。
- 社交型 (Social)：善解人意、並樂於與人溝通、助人、有責任心。適合運用自身的知識教導或幫助他人的工作。
- 企業型 (Enterprising)：樂觀積極、受歡迎、個性較外向、有說服力且善於規劃。喜歡領導、遊說或影響他人、帶領團隊的工作。
- 常規型 (Conventional)：講求效率與精準、個性較為保守謹慎。喜歡執行具有明確標準與規律性較高的任務，或是將繁雜的資料統整為條理分明的資訊。
簡單來說，霍蘭德教授認為，人會傾向於依照他最突出的人格特質來選擇工作及環境。每人如果能依照他／她個人人格特質來搭配上從事的職業，會增加他/她對職涯發展的適應與滿意程度，當然也就容易從中獲得成就。而多數人其實不只有一個單一的人格特質或職業特質，通常是兩個或三個特質的結合。
看完這兩個理論及簡略的分析，是否您的腦中浮現出家中那個三不五時氣呼呼、板著臉，一副這世界沒人了解他的青少年？再仔細想想，他／她日常所表現出來的興趣、特質及喜好，是不是好像也可以歸類在上面某些類型裡面呢？其實，青少年階段是孩子從依賴進入獨立、形成自我認知並發展自我形象與肯定的重要階段，很多人格特質在這個時候已經充分展現，建議爸爸媽媽可以多一點用眼用心觀察，或是利用這本學校發的手冊，或是上網搜尋上面這兩種理論的量表，來簡單做個測量，讓我們用個理論來重新認識青少年吧！（不過要提醒的是，可別以為用理論去「歸類」，因為以上的理論都只是簡化後的工具。我相信不斷的雙向溝通與陪伴探索，才是真正了解並協助青少年認識自己的最好方法！）
美國約翰．霍普金斯大學心理學教授約翰．霍蘭德（John Holland），在1959年提出了職業興趣理論。他把一般人的「人格特質」與「職業特質」互相比對、結合，大致可以分為六種類型：
- 實做型 (Realistic)：通常人格穩定、實際、有條理。喜歡依照既定的規則、動手解決問題，並對於操作機械性器物及電子產品有高度興趣。
- 研究型 (Investigative)：喜歡思考、有好奇心、觀察及判斷力敏銳。喜歡探索性質的工作，及提出新的觀念與構想，善於用符號、數字或概念去解決問題。
- 藝術型 (Artistic)：富有想像力、感情豐富、有創意、通常不墨守成規。喜歡藝術相關的創作活動，善於從事用直覺和想像來表達感受的工作。
- 社交型 (Social)：善解人意、並樂於與人溝通、助人、有責任心。適合運用自身的知識教導或幫助他人的工作。
- 企業型 (Enterprising)：樂觀積極、受歡迎、個性較外向、有說服力且善於規劃。喜歡領導、遊說或影響他人、帶領團隊的工作。
- 常規型 (Conventional)：講求效率與精準、個性較為保守謹慎。喜歡執行具有明確標準與規律性較高的任務，或是將繁雜的資料統整為條理分明的資訊。
簡單來說，霍蘭德教授認為，人會傾向於依照他最突出的人格特質來選擇工作及環境。每人如果能依照他／她個人人格特質來搭配上從事的職業，會增加他/她對職涯發展的適應與滿意程度，當然也就容易從中獲得成就。而多數人其實不只有一個單一的人格特質或職業特質，通常是兩個或三個特質的結合。
看完這兩個理論及簡略的分析，是否您的腦中浮現出家中那個三不五時氣呼呼、板著臉，一副這世界沒人了解他的青少年？再仔細想想，他／她日常所表現出來的興趣、特質及喜好，是不是好像也可以歸類在上面某些類型裡面呢？其實，青少年階段是孩子從依賴進入獨立、形成自我認知並發展自我形象與肯定的重要階段，很多人格特質在這個時候已經充分展現，建議爸爸媽媽可以多一點用眼用心觀察，或是利用這本學校發的手冊，或是上網搜尋上面這兩種理論的量表，來簡單做個測量，讓我們用個理論來重新認識青少年吧！（不過要提醒的是，可別以為用理論去「歸類」，因為以上的理論都只是簡化後的工具。我相信不斷的雙向溝通與陪伴探索，才是真正了解並協助青少年認識自己的最好方法！）
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