《每一個都要到》繪本裡的身障者形象

《每一個都要到》是由衛福部規劃製作關於CRPD（身心障礙者權利公約）的議題繪本其中之一，作者是王文華，繪者是鄒明貴。看著書封上的一群孩子中，是一位坐輪椅的女孩子，這讓我即好奇又期待著故事，因為就自身的有限閱讀繪本範圍，覺得市面上的繪本較少是以坐輪椅的形象為主角，看看此書在CRPD的議題架構下，會怎麼呈現身障者的形象。

故事內容是一位坐在輪椅上的女主角－小琪，她想和班上同學一起去秋季旅行，但是班級老師說需要家長陪同，而小琪的爸媽無法跟著她旅行，直到小琪的新學期遇到喵喵老師，這時班級再度有秋季旅行，而喵喵老師詢問小琪出遊意願，發現小琪神色有口難言，喵喵老師主動和校方提出想要帶班上每個孩子出遊，接著打電話尋找無障礙環境的農場和有升降梯的巴士，一切安排好後，最後喵喵老師順利帶著全班出遊。

看到這故事的小琪角色設定，讓我感到可憐，內文的開始情節是這樣敍述(附圖一)：

去年的秋季旅行她沒辦法參加，

因為老師說：「除非你媽媽肯陪你來」

媽媽不能來，因為媽媽要照顧剛出生的寶寶……

今年的春季旅行她也沒去，

因為老師說：「那裡需要爬上爬下，除非能請爸爸來幫忙。」

可惜爸爸工作忙，沒有辦法來幫忙。

小琪為自己意願發聲，他想和班上同學出遊，卻直接被大人們拒絶，小琪也只能接受事實，他的行動不方便，是無法參與活動，好在小琪算幸福，之後升上一個年級，換上新的老師，才能如願和同學們一起出遊；這故事或現實生活中，若沒有這樣的好運氣，遇到願意去處理問題的老師或大人，這小孩個體的聲音可能就繼續被乎略了，有些「大人」遇到問題或怕麻煩，立即解決的作法就是先把小孩推開，或有時還會認為孩子無理取鬧，沒有資源弱小的一方更顯的無助，喵喵老師也是同樣遭遇，當喵喵老師和校方提出，希望帶著全班去旅行時，喵喵老師得到校方的回應如下：「可是我們以前都沒有試過……」 校長抓抓頭，「這是有難度的事情啊！」隔壁班的老師說，「別忘了你，你有小琪」（附圖二），沒有一個人願意協助，還丟了一句「你有小琪」，也就意指小琪是個和其他孩子不一樣的麻煩，喵喵老師有一片心意，長官同事沒有人支持，我認為這樣兩位角色處境設定，不但偏離以強調CRPD身障者人權，尊重個體的核心，也沒有展現社會包容異己的環境，反而是呈現了有能力和資源的一方不願溝通，而弱勢的一方無援，還想問的是，難道故事角色的設定只能呈現無助弱小，刻意放大身體上的缺失，才能突顯身障者嗎？

我曾看過義大利繪本《雨天相簿》(ALBUM PER I GIORNI DI PIOGGIA)，作者是Dani Torrent，這本和《每一個都要到》都是以輪椅的孩子作為角色，不一樣的是雨天相簿是坐輪椅的男孩且為第一人稱敍述，故事內容是男孩自述暑假的最後一天，是他的生日，全家相聚為他慶生，他收到叔叔的相機禮物，在雨停後，陽光明媚的下午時刻，全家一起到了海邊，他用相機記錄著，和每一個家人共同遊玩的此刻。內容裡面有一段男孩提到家人，看看他是怎麼敍述（附圖三、圖四）：

我媽媽整天待在辦公室，進行難度很高的作帳工作……

但是，今天，泡泡飛揚起來了，片刻閃爍。

我房子是我父親設計的……明天爸爸會整天待在書房裡，

但是今天：一、二、三、跳水！水波金光閃閃[1]。

相較《每一個都要》的小琪，大人們都先拒絕著她，而這故事呈現就在這一刻，家人們暫時拋開現實工作的束縛，為男孩生日這天凝聚在一起，光是這點，就明顯呈現社會對於身障者包容度的差異，而故事裡的男孩和一般的孩子無異，有著好奇心觀看外在的一切，他用相機的方式，記錄他遊玩觀察的視角，不會覺得這男孩，因為坐輪椅而行動受限很可憐，加上以第一人稱敍述，表達我看到了什麼，我感受到了什麼，這樣才讓人感覺這男孩是個個體，是個主角。

《每一個都要到》CRPD的繪本只談論無障礙環境，我覺得還不夠，隨著社會的進步，外在環境和學校資源，和以前相較已有更多的支持，身障議題和訴求也隨之改變，現實生活中的各領域，像是科學、藝術、金融等等，不乏身障者在其領域上發揮專長，而身障者相關繪本的形象，也應要更新進步至2.0，不是再形塑身障者都總是無助悲劇的角色，《雨天相簿》就因為已把環境的友善和接納，融入在故事裡，就有更多的空間講述親子互動和個人感受，身障者就和一般人一樣的看待，或許《每一個都要到》作者是呈現現實某些身障者的境遇，但是作議題的繪本，觀念應該要比現實更進一步，將理想建構在藍圖的想像，期待未來台灣所出版相關議題的繪本，身障者也如同一般人有許多不同面貌出現。

繪本相關連結：

1.《每一個都要到》

2. ALBUM PER I GIORNI DI PIOGGIA （ISBN 9788887938999）

[1] 中文翻譯自童里繪本洋行書店。

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原文刊於：中華民國無障礙科技發展協會