即食文本：簡單、快速、斷裂

生生有平板前， 行動裝置與網路本就是這一代孩子的日常。 學生使用社群媒體、線上互動機會愈來愈多， 他們的流行用語對語文教育的影響 已有多位前輩專家加以論述， 但是， 為了快速傳達， 也受限於螢幕閱讀， 不論讀或寫， 都追求簡單、快速的「即食」書寫， 能用符號（顏文字）、動畫、貼圖表示的， 就省了許多工夫， 不然，內容多點， 便像這篇短文的寫作形式， 一句一行， 甚至一句兩行的寫作形式， 逐漸成為普遍表現形式。 一直在思考， 這樣的寫作方式要如何歸類命名？ 它對語文教學又有何影響？ 語文教學應如何因勢利導？ 日本有所謂的「短歌」， 以五七五七七的形式表現， 將感覺以簡短的詩文表現出來。 曾有一本８０年代暢銷書： 『沙拉紀念日』﹙俵萬智　著／文經社出版﹚ 以這種短歌方式， 寫下少女生活中的點滴與感動， 得到廣大讀者的迴響， 這種寫作形式也被稱為口語詩。 我拿這本書給六年級孩子看， 她們也頗能感受， 但裡頭有些內容， 是有點輔導級， 若要導讀， 千萬要篩選。 隨著網路普及所應運而生的這種寫作形式， （不應稱為文體） 據個人一段日子來的思考與觀察， 雖頗為跳躍、斷裂， 在溝通上可能不太完整。 如能善導， 也可增進學生鍛鍊字句的能力， 因為他們為求速度， 除了用語多簡語與代號外， 也得盡量以簡短的文句來表達想法。 但是， 因為是分行的短句， 所以在文句的連貫性上便漏洞百出， 用得愈久中毒愈深， 真正動筆行文時， 不僅錯字連篇， 文句也是九彎十八拐， 更甭論全文結構或進一步的文法修辭了。 這是一個趨勢（或現況）， 不得不加以注意。 我在想： 如果能透過詩歌教學， 讓學生多寫詩、多讀詩， 慢慢去掌握語文的節奏與韻律， 再注意行文的流暢性， 假以時日， 學生在社群媒體或相關討論、留言的內容， 或許可以有所改善。 當然， 如果老師能融入其網路世界， 或把他們拉進自己的線上課程或社群平台， 在良好的互動中， 老師的發言便是最好的示範， 孩子從中應會有所潛移默化。