中文系「全英語授課」！ ~雙語教育亂象再添一樁！

自從教育部打著「走向世界」的口號推動雙語教育之後，雙語教育之亂象便接連發生：

有學校開超出自身需求的英語缺（如：新竹縣）；有縣市在新進教師甄選，幾乎每科都要求老師用全英語作答，並以全英語口試（如：花蓮縣）；更誇張的是，國立台灣師範大學國文系，為了服膺教育部2030年雙語政策，開設二門全英語課程（註1），讓雙語教育亂象再添一樁。

不知道教育部決定要推動「雙語教育」政策前，對腦科學掌握多少。所以，我先從腦科學的角度控討教育部雙語教育政策的缺失。

一、越小學習雙語對孩子語言學習越有利？

研究顯示，即使孩子在一出生便接觸雙語，還是會挑一種語言作為「母語」。幼兒若在早期接觸第二語言，對文法和聲調的掌握較佳，講第二語言時會比較道地，至於語意和辭彙的學習，則不受限於幼兒時期，在任何年紀皆可學習。換言之，若以終身學習的角度看，孩子好好地培養學習的意志力對語言學習更重要。

二、母語越強對學習第二語言越有利？

由於人不可能在幼兒時期學習這輩子所需用到的所有語言，故人類在幼兒敏感期（關鍵期）的窗戶關上後，會利用母語的語音基礎來適應其他語言。（註2）

換言之，母語能力的強弱會決定孩子學習第二語言的能力。（這裡的「母語」指的是孩子成長中自己大腦選擇的常用語言，而非一般人定義與自己出身相關的族語…等）。

在我國，中文是我國生活中的日常慣用語言，也多為我國孩童自幼接觸的第一語言，在這樣的生活環境下，中文被大腦選為「母語」是很自然的事。因此，孩子各科目的學習、能力的建構，皆需要透過中文作為學習橋樑，甚至連思考的深度都會受到影響。

記得我在英國唸碩士期間，有一次與我的指導教育討論論文內容，教授對於我寫出的內容不甚滿意。於是，他問我：「南嬿，你有沒有試過用中文寫這篇論文？」

我：「沒想過，因為我認為我應該完全用英文思考這篇論文。」

他笑笑說：「你去試試看用中文寫。」

我在狐疑的情況下，開始用中文寫論文。奇妙的事發生了，許多論點自然而然強化了深度。此經驗讓我感受到用母語思考和用第二語言思考之不同。

在下一次與指導教授的meeting中，教授對我的進展相當滿意。我告訴教授，我以為既然我在英國唸碩士，就應該用全英文思考論文。他搖搖頭，說：「不是如此！」

這就是教育專業人給學生的專業學習建議。

反觀我國，教育部修訂課程綱要時一次次縮減孩子的中文上課時數，並以其他花花綠綠的課取而代之，造成孩子的學習橋樑--中文--能力日益下滑，閱讀理解能力越來越差，進而導致讓孩子學習越來越吃力，整體學力一代不如一代。

請問教育部，孩子這樣的基礎能力要如何「走向世界」？難道制定降低孩子學力，讓孩子「畫虎不成反類犬」的教育政策是教育部存在的目的？

最近看到教育部所制定的各式各樣荒腔走板的教育政策，讓我不禁想問，教育部是不是不瞭解自己的定位和存在的意義？否則，為何會推出一個又一個不專業的教育政策，讓孩子的教育環境越來越糟，讓孩子、父母和老師越來越痛苦？

期許教育部快速調整雙語教育政策，終結雙語教育亂象，停止繼續弱化孩子的學力，方為孩子之福，國家之福！

註1：中文系全英文授課背離現實 雙語政策恐釀「三振出局」（聯合報）

註2：摘自《樂在學習的腦（The Learning Brain）》第二章。

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