《地。-關於地球的運動-》《宇宙漂浮教室》共通的「該被打破的世界」：學習背後的興奮與喜悅

原文：『チ。』『宙わたる教室』に共通する叩き壊すべき“世界”　“学ぶ”ことの先にある興奮と喜び

機翻修飾，純收藏用

作者：麦倉正樹

「能夠讀懂文字是什麼感覺呢？」

她這麼回答：

「文字簡直像奇蹟一樣。」

「文字真的很厲害。能夠使用文字，就能超越時間和空間。可以為200年前的資訊流淚，也能因1000年前的閒話而大笑。你能相信這種事嗎？」

「我們的生命無可避免地被困在這個時代中。但只有在閱讀文字時，曾經存在的偉人們會向我敞開心扉。那一瞬間，我們得以逃離這個時代。化為文字的思考能留存在世上，甚至能影響遙遠未來的某個人。這難道不像奇蹟嗎？」

看到目前播出的動畫《地。－關於地球的運動－》（NHK綜合）第9話「這就是了解某件事的感覺吧」中的一幕，不禁想起了電視劇《宙わたる教室》（NHK綜合）第1話「晚上八點的青空教室」中的一個場景。定時制高中的班導師藤竹（窪田正孝）向學生柳田（小林虎之介）指出，他可能患有「閱讀障礙」。聽到這些話後，柳田流著淚憤怒地質問：

「為什麼要告訴我這些事？現在才說這些，要我怎麼辦啊？」

「你以為我會高興嗎？以為我會變得積極嗎？」

「與其感到這麼痛苦，我寧可什麼都不知道！」

乍看之下，這兩個場景似乎描繪了完全相反的反應，但實際上，它們探討的並不是「能讀懂／不能讀懂」，而是透過這些過程所獲得的「知識」——亦即「了解某件事」本身。從這個意義上看，這兩部作品以完全不同的方式，描繪了同一主題。我不禁這麼想。

《地。－關於地球的運動－》的舞台設定在15世紀的歐洲某國。作品以接力棒的形式，描繪了被「地心說」支配的基督教價值觀的世界中，為「日心說」著迷的人們的「生命軌跡」以及延續下去的「意志」。另一方面，《宙わたる教室》以夜間部高中新手教師藤竹為主角，講述來自不同年齡和背景的學生，參與「科學部」的活動逐漸建立聯繫，最終團結一心完成某件事情的故事。

舞台與時代迥異的兩部作品，共同描繪的「宇宙」主題

雖然《地。－關於地球的運動－》與《宙わたる教室》的故事背景與時代完全不同，卻奇妙地都以「宇宙」為核心主題。然而，與基於目視「觀測」的《地。－關於地球的運動－》相比，《宙わたる教室》中吸引學生們的是親自動手進行的「實驗」。他們透過各自的「觀測結果」或「實驗結果」，構建出屬於自己的「理論」。推動這一過程的，是「想要知道」的「好奇心」，與「希望進一步了解」的「探究心」。新的「知識」逐漸改變，最終大幅改寫了他們眼前的「世界」模樣，甚至影響到他們的「命運」。

兩部作品的共通點，不僅僅在於此。「知」的追求會改變個人內在的某些部分，同時，渴望「知道相同事物」的人們，會超越年齡、性別、出身，甚至跨越時間與空間建立連結。這種最原始的「興奮」與「喜悅」，在這兩部作品中被鮮活地呈現。然而，它們的卓越之處不僅在於讚頌「知識」，更在於對「知識」的複雜態度。

在《地。－關於地球的運動－》的世界裡，研究「地動說」被視為異教徒行為，絕不被容許。他們為解開這些謎題，不惜「賭上生命」，甚至有許多人在途中犧牲。另一方面，《宙わたる教室》的學生們同樣面臨種種困難。「知識」往往會顛覆個人對「世界」的認知，但其他人眼中的「世界」仍舊維持原貌。「為什麼只有你？」這樣的情緒、嫉妒，甚至是隱藏於善意下的「同儕壓力」也隨之而生。此外，正如主角藤竹過去的「傷口」——努力的成果可能被「權威」篡奪。這些與其地位不符的「知識」，似乎從來不被這個「世界」所需要。那麼，問題在於，是否應該打破這樣的「世界」？這或許正是兩部作品的核心主題。

文字的奇蹟與追尋「知」的旅程

文章開頭提到的場景，是對現世失去希望的青年奧克茲（小西克幸），作為天文研究所助手時，對因性別而無法盡情研究的約蘭達（仁見紗綾）所說的一段話。約蘭達意氣風發地回應，讚嘆文字的偉大。

故事發展到《地。－關於地球的運動－》的初代主角拉斐爾（坂本真綾）被火刑處死10年後，奧克茲偶然接觸到「地動說的資料」，並將其交給異端修士巴德尼（中村悠一），隨後與約蘭達相識。奧克茲從約蘭達那裡學會文字，並開始記錄研究進展。而躲在穀倉中的巴德尼則宣告：「地動說完成了。」第10話以「知」為主題，第11話則名為「血」，三人為地動說的完成而慶祝時，意想不到的男子突然現身。他的真實身份與接下來揭露的震撼事實將帶來什麼衝擊？

動畫《地。－關於地球的運動－》確定將跨年度播出兩季。在改變這個「世界」的旅途上，還有無數艱難等待著這些探索者們。