許多來到我們面前的孩子，都將「寫字」視為畏途。特別是在放了一個寒假之後，新學期的首堂寫作課，我彷彿能看到一雙雙眼睛，回想起被作文支配的恐懼。（會不會太誇張？）
但是，「文字」只能用寫的嗎？而「寫」又只能有一種方式嗎？先聊聊漢字的起源吧！
投影幕出現「日」、「上」、「男」、「河」等字的甲骨文或小篆，既熟悉又陌生的形狀點亮大家好奇。此起彼落的猜測聲中，我並不急著端出「象形」、「指事」、「會意」、「形聲」這些過去在國文課堂上習慣一一介紹的菜色。等到推理的熱情之火在教室中延燒，才把事先整理好的講義以及小篆字卡發下去，讓這些小偵探和同桌夥伴一起「燒腦」，自行閱讀資料，思考哪些字屬於自己被分配到的造字法則，並試著向全班說明該造字法則的意義。
「這是什麼意思？」
「我覺得應該是……」
「哦！原來如此！可能是喔！」
聽見孩子們相互討論，我知道，學習－－這趟和夥伴（老師、同學）一起出發的旅途－－便開始了。不依賴老師全然給予指引，親眼見到或錯過的風景，將真正吸收為自己的一部分。
我提醒甫進入七下的孩子，很快會在國文課本上讀到這些知識（未來，也將在考題中見到）。當然，這不是這堂課存在的唯一目的。認識造字法則，除能學習到古人整理歸納的邏輯，挖掘文字之美，也能激發想像力，化作寫作靈感。
不覺得，許多文字都像是一幅幅充滿故事的畫嗎？
林世仁《文字森林海》（親子天下，2021）
我們帶領孩子走進林世仁老師的《文字森林海》，這本洋溢童趣的圖像詩集中，利用文字特性，透過拼貼與排列，將文字堆砌成畫，吟唱成詩。這些作品是詩，是畫，也是讓各年齡層讀者徜徉其中，隨著作者創意盡情體驗圖像詩閱讀趣味的遊樂場！
有了文字起源於圖像的認知，也欣賞了各種文字圖像詩的可能。接下來的創作時間，大家很快選定自己有感覺的字，在老師引導下，將這個字引發的各種聯想發展為詩句，編織成小巧趣味的作品。
有人想出幾個與「上」相關的詞彙，簡單敘述「走到校門三十六計走為上策」的心情，引發同學共鳴：
這位孩子剛開始有點卡關，我們一起從「詞彙聯想」開始，在一旁鼓勵他放膽寫出心聲，最後產出這個令我哈哈大笑的作品，超喜歡ＸＤ
也有人選擇意象鮮明的字，排列字形同時，將浮現心中的畫面映照紙面；
安靜的他總是在教室一方創造出屬於自己的想像與畫面，在我眼中是個魔法少年：）
簡單的詩句，生動的畫面感，太喜歡最後凝聚在一艘小船的孤獨片刻！
充滿詼諧與互動感的作品，身為讀者，完全愛不釋手！
也有人將無數「苦」與「甘」鋪展為漏斗狀，苦的盡頭堆疊甘甜小山，寫成激勵人心的詩篇。
完整而成熟的作品，默默把它刻在心上了，未來需要時會一再被它鼓舞吧！
自筆尖冒出的顆顆方塊，此時再也不只是「好麻煩喔不想寫」的字，它們發揮自己的形狀或意義，變成繽紛串珠，在不同性格創作者手中，長成各異其趣的手工藝品。
這還是一堂必須寫字的寫作課；但在這裡寫下的字，又不僅僅是「作文」。
看著孩子們互相朗讀彼此作品，發出輕輕笑聲，然後將它們收進屬於自已的作品夾。我相信，那些久違地被認真書寫、好好認識，成為一首詩／一幅畫的文字們，會在夜裡微微發光如星辰。
結束與文字建立關係的這堂課，接下來又是一整個學期未知但迷人的旅途！
我已經開始期待，接下來要和孩子們並肩抵達的各站風景。