讀寫
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醜小鴨的故事大家耳熟能詳，小鴨最後發現自己是隻天鵝，找到了歸屬感，故事的寓意是要對自己有自信，終能找到屬於自己的一片天地。
不過，當我們在和孩子討論完這個故事後，不妨從多角度著手，帶領孩子將故事的意義層面探討得更深、更廣。
《Guji-Guji》這本繪本即是取材自醜小鴨的故事，而故事中的主人翁換
你們知道為什麼醜小鴨會變成白天鵝嗎？因為他本來就是白天鵝...
林怡辰老師的這本⟪從讀到寫⟫，寫她推動閱讀的點滴，並不是一開始就很順利，尤其在偏鄉，資源匱乏，人力缺乏，宜辰老師幾乎從零開始，用閱讀去提升學生的學習，也改善班級經營，讓學生對於學習更有動力。
閱讀的重要跟好處不贅述，作者要很慎重的告訴我們：沒有消化的閱讀，只是沒有目的的瀏覽文字，到最後只會淪為干擾自己的模糊記憶。
我喜歡作者寫的這段話：
「讀」和「寫」是一體兩面，沒有「寫」的「讀」是盲的，沒有「讀」的「寫」是空的。
要記住，從讀進展到寫，才能省思、看見自己，「讀」只
前幾天和友人聚餐，吃完飯後，大家建議轉往桌遊店，我從小玩遊戲就是準備墊底的，可是那天玩了一款桌遊，興致勃勃，覺得可以跟寫作教學做結合，回家後立刻下了訂單購買。
小孩子有一種神奇魔力，就是能透過自己的想像，將物品賦予另一項全新的意義，小時候很喜歡拿家裡現有的東西，來玩扮家家酒，例如空的罐子裝水，摘一些樹葉，混在一起攪拌，就當作是在炒菜；坐墊拼一拼，就變成一座城堡；或是拿一件被子披在身上，假裝自己是公主。然而，當我們年紀漸長，似乎漸漸忘了自己曾有過這樣的想像力
相信各位爸爸、媽媽對於低年級閱讀寫作班的教材，一定曾感到好奇:「為什麼有時會是不一樣的形式呢?」「為什麼不一定是寫在稿紙上呢?」是的，我們在設計教材時，時常採用不同的形式，有時是圓形、正方形、橢圓形；有時是對話、流程圖或是說明圖，根據課程的內容，以及所要達到的學習目標，會有不同的設計。
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內田麟太郎：《孫悟空》（台北：小熊出版，2019年）
授課重點：孫悟空可是家喻戶曉的故事人物，他和唐僧一行人在前往天竺取經的過程，會遇到哪些妖魔鬼怪？聰明絕頂的孫悟空，又如何靠智慧打敗妖怪、救出唐僧呢？本次寫作搭配繪本故事，讓孩子設計出屬於自己獨一無二的強大法寶喔！
適合對象：國小低年級
附學習單
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長谷川義史：《山田家的氣象報告》（台北：維京，2019年）
授課重點：小朋友知道天氣有哪些種類嗎？如果用這些不同的天氣狀況，來比喻人們的情緒，我們可以用哪些詞彙來表示呢？透過晴雨表的製作，將家人的喜怒哀樂記錄下來，一起播報家裡的天氣報導吧！
適合對象：國小低年級
附學習單、活動設計
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宮西達也：《不要命的死神 1》（台北：三之三，2017年）
授課重點：一隻餓壞了的大野狼、一隻病懨懨的小豬，還有一個掌控萬物生命的死神，三個人物之間，對於死亡這件事的認知跟體會是什麼呢?當朋友生命有危難時，你會選擇如何協助呢?除了對死亡、友情的討論之外，我們也設計了改寫故事結局的活動。
在我想好好休息的時候，能療癒我的一種直接的管道之一，果然就是「文字」了。對於文字，我雖可說是熟稔，卻不至於癡迷，要自詡為「文青」或是「喜好文學的人」，還真有點不敢當，頂多是一位「如數家珍」的讀者吧。
每天都會寫幾個字
也分享一下吧
今天早上寫的：
有種美
是蔚藍天空下
一片金黃稻浪
沐浴著陽光