小孩學字

小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......

第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD

自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩

「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？

我有五個 長得一模一樣的 媽媽 一號負責打掃 二號負責煮飯 三號去公司上班 四號陪我玩 等大家都睡了以後 五號就起來抓蚊子⠀ 五個媽媽分工合作 真是太好了 萬一媽媽只有一個的話 不就每天忙得 團團轉？ 

小尋寫了一個愛 我說 心好像少一點 小煦說 又的旁邊少一畫 小尋說 這是小尋的愛 跟你的愛不一樣 小煦聽了 也寫了一個愛 「你看我的愛長這樣」 小尋的愛 跟小煦的愛 跟我的愛 都不一樣

九月中我與台東暖蛇的夥伴，討論這學期文字課接下來的方向。與其說是討論「文字課」的方向，不如說討論的重點更在──如何滿足不同年齡、不同學習狀態的孩子的需求。

我記得文字課第一堂，小羽才剛上課就跟我嗆：「我不要寫字！」我想說我根本還沒開始上課耶，到底從哪來對寫字有這麼不好的印象呢？所以我當時想，或許我可以透過「文字遊戲」先引起他們的興趣，而我當時做的第一個活動是「抽字」遊戲。

「不練習，真的能學會寫字嗎？」這其實是個假問題──寫字這件事，不練習當然不可能學會。學會寫字那麼不理所當然，那麼──如果我們不要求小孩練習，他們真的能學會寫字嗎？或者應該更精準的問──大人如果都不要求小孩練習寫字，小孩自己會去練習嗎？小孩會在什麼樣的情況下寫字？

我想到既然都到廢校上課了，剛好可以跟小孩談談「學校」：人為什麼要上學？所有的人都可以上學嗎？什麼時候開始有學校？學校是很久很久以前就存在的嗎？為什麼學校會變成廢校呢？還有，既然曾經是學校，那麼學校裡可能還留有字，比如校門口的校名、公佈欄、招牌……我想可以設計一個活動讓學小孩去找字，然後猜猜字的意思。