張雅惠
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由新到舊
【 怎麼說，別人會想要聽 : Honesty, Authenticity, Integrity, Love】
【 我們眼中的你 】
台日交流行過後，記憶會隨著時間變模糊，回憶像日常一樣被淡忘。
「這些在過程中的緊張、愧疚、感動、恐懼、與擔心，要怎麼用文字留下來？」
「小仲，大家看得到你台上的精彩表演，但是你的眼淚、內心的緊張、害怕做不好的心情，有被記錄下來嗎？你絕對不能忘記那個勇敢的自己。」
在亮語，老師們很強調我們自我覺察對孩子是進行情緒表達還是情緒宣洩，從心中有別人、引導、營造安全感，相信大家可以感受到這是一個讓孩子及老師們大量反思的環境，這真的是以人為主的教育，因為長時間和孩子們進行陪伴、溝通與反思，只有人能做到。
18歲，我和自己說「長大成人，不過就是成為一個給得起的人，僅此而已。」
22歲，我和自己說「我明白了長大，是要能為他人分擔苦痛。」
23歲，阿亮老師說「長大，是成為願意且樂意負責的人，你有嗎？」
看著僅比我大一屆的雅惠，屏東人、桃園讀書，而為了實人的實習，到新竹租房子，一個多月之後要進入安置機構的培訓，而下一站會去到哪是未知。大概是成長背景的相似，加上年齡相近，看著雅惠更加的真實，問自己的每一個問題都有迫切需回答的意識「一年後的我會在哪裡？」「現在的自己會認同一年後的生活嗎？」「我敢把自己放入未知嗎？」「我有自己到外縣市租房的能力嗎？」「我有分享自己的勇氣嗎？」......。我曾這麼告訴自己「如果我是很幸運得到幸福的那一個，有什麼理由不把這份幸福分享給需要幸運的人呢？」，我曾這麼告訴自己。後來到過現場，發現一件事情，也是這件事情讓我暫時放下前往的理由，滿荒謬的，發現有好多狗（野狗、看門狗），而且不是很兇就是與人很親，說起來荒謬。但也知道還有其他因素影響著決定，而不願深入思考，就拿此為藉口說服自己。因為雅惠的日誌，讓我想起，曾經的自己，那時比現在勇敢許多。高三曾經申請過社工系，二階沒過，看著我長大的社工傳來訊息，問我會不會覺得可惜，當時我的回覆也想與雅惠分享「我相信每一個專業都能成為助人工作者」。自己打到此處，覺得自己退步許多，多了許多顧慮，卻把曾經的無畏壓下了。是雅惠的日誌讓我想起曾經，與你分享~
藉由街舞，孩子在帶領與學習中，不需要獎勵就能看見自己的成長，在合作過程體恤同儕的不一樣，並在紀律與彈性中維持強烈的團隊意識，因為亮語的不一樣，讓每個孩子都能閃閃發亮！
聽著家教學生最近的煩惱，我滿是心疼，在充滿恐懼與壓力的環境下，孩子升上高中後已失去動力讀書，孩子身邊不缺少「你老是逃避讀書。」的勸說，缺少的是一個願意理解他的大人。很幸運地，教育界在這個世代有了《不用獎勵的教育之道》這樣相見恨晚的書，這本書幫助許多老師放下背負已久的重擔，是讓我重拾教學熱情的寶典。
再一次觀看完雅惠的整理與分享後，再次拿起已放入書架的《不用獎勵制度的教育之道》翻閱，重新閱讀著五力。相同的文字，每一次閱讀都能有不一樣的啟發。觀察力寫到「唯有老師老師從自己的好奇心開始，才能帶著孩子一起好奇」；感思力寫到「一位善於引導的老師，必須具備『精準提問』和『真誠分享』」；連結力「結合個人的環境、想像，或經驗，讓孩子感受到：原來這個對生活中的是有影響的、和我是有關聯的」；創造力的副標寫的是「打造個人的價值觀」；表達力「孩子需要舞台、學習需要應用、成長需要信心，無論任何課程或領域的學習，一定要給孩子有表達的機會」。因為認同以學習者為本、學生為核心的學習環境，大學階段多接觸相關內容，也總覺得哪裡怪怪的。這一次閱讀五力，被提醒的是「老師也要記得以自己為出發，為學生創造舞臺、把學生推上舞台的同時，別忘了自己比學生多走的那些路、自己看過的世界。」去中心化，因為每一個人所經歷過的一切，不論好壞那都是真實的，都值得被分享，值得他人從中獲得養分。
實人進入無政府狀態一週後（詳看芝麻：教室裡的觀察員—無政府狀態第一天），孩子們每天中午會看到自己的優點與問題，這時，準備上閱讀課的寶寶老師請孩子們倆倆分享「看完這些記錄表，你在想什麼？」
這是實人最特別的特色之一，老師們不會奪走孩子的話語權，而是不斷鼓勵孩子做後設思考與反思。
「你如果要透過孩子來成就自己，註定會有孩子被你放棄。」
阿亮老師堅定的說出這句話，猶如當頭棒喝般，敲醒著每一位來參與教師實戰工作坊的老師，「Don’t prove. Improve.」。
